Методика преподавания истории в высшей


 Интенсификация обучения и проблемное обучение



Pdf көрінісі
бет70/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

3. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
 
Проблемное обучение. (Дж. Брунер, С.Л. Рубинштейн
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.И. Архангельский, М.И. 
Махмутов, А.М. Матюшкин, С.А. Ян и др.). Проблемное 
обучение возникает в 1920-1930 годы как попытка преодолеть 
главный 
недостаток 
традиционного 
обучения, 
которое 
эксплуатирует в основном память человека и фактически 
исключает возможность его мыслительной активности. В основе 
проблемного обучения – идея американского педагога и 
психолога Д. Дьюи обучения через игровую и практическую 
деятельность. В нашей стране интерес к нему появляется в конце 
1960 – начале 1970 – годов как своего рода альтернатива 


164 
механистическо 
-репродуктивному 
программированному 
обучению. 
Проблемное обучение представляет собой способ 
организации 
активного 
взаимодействия 
субъектов 
образовательного процесса (обучающихся) с проблемно 
представленным содержанием обучения. В этом процессе они 
приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной 
и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся 
мыслить, вступать в отношения продуктивного общения
творчески усваивать знания. 
Стержневое понятие проблемная ситуация, которая 
обуславливает порождение познавательной мотивации и 
мышления обучающегося, направленного на поиск, открытие. В 
настоящее время нет единой теории проблемного обучения, хотя 
этот вопрос достаточно проработан, и нет единой точки зрения 
на понятие «проблемная ситуация». 
Различают два вида проблемных ситуаций: 
педагогическая
которая 
создается 
с 
помощью 
активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих 
новизну, важность, красоту и другие отличительные качества 
объекта познания; 
психологическаясоздание которой сугубо индивидуально; 
под проблемной ситуацией понимается 
– соотношение противоречивых внешних и внутренних 
обстоятельств и условий деятельности индивида или группы, не 
имеющие однозначного решения; 
– форма связи субъекта с объектом познания, 
обеспечивающая порождение его мышления на основе 
ситуативно возникшей познавательной потребности; причем ни 
слишком легкая, ни слишком трудная познавательная задача не 
создает проблемной ситуации. 
Разные авторы пользуются различными определениями 
педагогической 
проблемной 
ситуации: 
ситуация, 
характеризующая 
определение 
психического 
состояния 
субъекта, возникающая в процессе выполнения такого задания, 
которое требует открытия новых знаний о предмете (А.М. 
Матюшкин); 


165 
интеллектуальное затруднение, когда человек не может 
объяснить явление, факт известным ему способом действия 
(М.И.Махмутов); 
явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути 
преодоления которого требуют поиска новых знаний, способов 
деятельности (И.Я. Лернер); 
начальный момент мыслительного процесса (С.А. 
Рубинштейн). 
Основа создания проблемной ситуации – противоречие
Проблемная ситуация характеризует взаимодействие субъекта и 
его окружения, а также психическое состояние познающей 
личности, включенной в противоречивую, вероятностную среду. 
Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности в 
этой среде (например, с помощью имеющихся знаний) 
переживается субъектом как интеллектуальное затруднение и 
приводит к появлению потребности в новых знаниях, которые 
позволили бы разрешить противоречие. 
Методические приемы создания проблемных ситуаций: 
подвести обучаемых к противоречию и предложить им 
самим найти способ ее реализации; 
столкнуть противоречия практической действительности; 
изложить различные точки зрения на один и тот же 
вопрос; 
предложить группе рассмотреть явления с различных 
позиций (например, конструктор, технолог, экономист
руководитель, потребитель); 
побуждать обучаемых делать сравнения, обобщения, 
выводы из ситуации, сопоставлять факты; 
поставить 
конкретные 
вопросы 
(на 
обобщение, 
конкретизацию, логику рассуждений); 
определить проблемные теоретические и практические 
задания (например, исследовательские); 
использовать задачи с недостающими или избыточными 
исходными данными, с неопределенностью в постановке 
вопроса, с заведомо допущенными ошибками, на преодоление 
«психологической инерции»), с ограничением времени. 
Истоки проблемного обучения можно видеть уже в 
эвристических беседах величайшего древнегреческого философа 


166 
и учителя Сократа, который при помощи вопросов и логики 
построения беседы подводил своих учеников к противоречиям и 
последовательно вел их к необходимому выводу. В основе 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет