164
механистическо
-репродуктивному
программированному
обучению.
Проблемное обучение представляет собой
способ
организации
активного
взаимодействия
субъектов
образовательного процесса (обучающихся) с
проблемно
представленным содержанием обучения. В этом процессе они
приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной
и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся
мыслить, вступать
в отношения
продуктивного общения,
творчески усваивать знания.
Стержневое понятие
– проблемная ситуация, которая
обуславливает порождение познавательной мотивации и
мышления обучающегося, направленного на поиск, открытие. В
настоящее время нет единой теории проблемного обучения, хотя
этот вопрос достаточно проработан, и нет единой точки зрения
на понятие «проблемная ситуация».
Различают два вида проблемных ситуаций:
педагогическая,
которая
создается
с
помощью
активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих
новизну,
важность, красоту и другие отличительные качества
объекта познания;
психологическая, создание которой сугубо индивидуально;
под проблемной ситуацией понимается
– соотношение противоречивых внешних и внутренних
обстоятельств и условий деятельности индивида или группы, не
имеющие однозначного решения;
– форма связи субъекта с объектом познания,
обеспечивающая порождение его мышления на основе
ситуативно возникшей познавательной потребности;
причем ни
слишком легкая, ни слишком трудная познавательная задача не
создает проблемной ситуации.
Разные авторы пользуются различными определениями
педагогической
проблемной
ситуации:
ситуация,
характеризующая
определение
психического
состояния
субъекта, возникающая в процессе выполнения такого задания,
которое требует открытия новых знаний о предмете (А.М.
Матюшкин);
165
интеллектуальное затруднение, когда человек не может
объяснить явление, факт известным ему способом действия
(М.И.Махмутов);
явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути
преодоления которого
требуют поиска новых знаний, способов
деятельности (И.Я. Лернер);
начальный момент мыслительного процесса (С.А.
Рубинштейн).
Основа создания проблемной ситуации –
противоречие.
Проблемная ситуация характеризует взаимодействие субъекта и
его окружения, а также психическое состояние познающей
личности, включенной в противоречивую, вероятностную среду.
Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности в
этой среде (например, с помощью имеющихся знаний)
переживается субъектом как интеллектуальное затруднение и
приводит к появлению потребности в новых знаниях,
которые
позволили бы разрешить противоречие.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
подвести обучаемых к противоречию и предложить им
самим найти
способ ее реализации;
столкнуть противоречия практической действительности;
изложить различные точки зрения на один и тот же
вопрос;
предложить группе рассмотреть явления с различных
позиций (например, конструктор, технолог,
экономист,
руководитель, потребитель);
побуждать обучаемых делать сравнения, обобщения,
выводы из ситуации, сопоставлять факты;
поставить
конкретные
вопросы
(на
обобщение,
конкретизацию, логику рассуждений);
определить проблемные теоретические и практические
задания (например, исследовательские);
использовать задачи с недостающими или избыточными
исходными данными, с неопределенностью в постановке
вопроса, с
заведомо допущенными ошибками, на преодоление
«психологической инерции»), с ограничением времени.
Истоки проблемного обучения можно видеть уже в
эвристических беседах величайшего древнегреческого философа
166
и учителя Сократа, который при помощи вопросов и логики
построения беседы подводил своих учеников к противоречиям и
последовательно вел их к необходимому выводу.
В основе
Достарыңызбен бөлісу: