Методика преподавания истории в высшей


 Проект и исследование в процессе обучения



Pdf көрінісі
бет93/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   89   90   91   92   93   94   95   96   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

5Проект и исследование в процессе обучения. 
Отечественная педагогика и педагогическая психология 
разрабатывают новые образовательные технологии, по-
строенные на исследовательском поиске ребѐнка в процессе 
обучения. Современные специалисты проявляют повышенный 
интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского 
обучения и обучения по «методу проектов» начала XX века, 
разработкам педагогов и психологов ряда западных стран, 
сохранивших и развивших традиции активного использования 
продуктивных методов обучения. Однако эта работа весьма 
существенно сдерживается из-за досадной терминологической 
путаницы. 
В современной литературе по педагогике и педагогической 
психологии понятия: «проектное обучение» и «исследовательское 
обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы 
обучения» часто не определяются, а потому не всегда чѐтко 
дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть 
существенную разницу между ними. Выяснение сути этих поня-
тий представляется принципиально важной задачей при их 
изучении. Понимание их истинного смысла не просто абст-
рактная задача для кабинетных теоретиков. Это очень важно, 
прежде всего, с точки зрения образовательной практики. 
Например, в последнее время много говорится о «про-
ектном обучении», «проектной деятельности школьников» как о 
чѐм-то принципиально новом для традиционной школы не 


207 
свойственном. При этом множество специалистов выражают с 
этим категорическое несогласие, и оно вполне обосновано. Так, 
например, утверждают они, разве нельзя назвать проектами и 
проектированием всем известные, применявшиеся много 
десятилетий в советской школе виды детской деятельности, та-
кие, как: подготовка школьного спектакля, пионерского сбора, 
стенгазеты или военно-спортивной игры? Ответ ясен: бе-
зусловно, идея стенгазеты — это проект, а процесс еѐ создания 
— это и проектирование, и воплощение проекта. 
Но тогда возникает вопрос: о какой новизне говорят 
сейчас ярые сторонники «метода проектов» в образовании? Ведь 
даже такой общеизвестный факт убедительно свидетельствует о 
том, что проекты делались детьми и в советское время, а в идее 
проектирования ничего принципиально нового нет. Получается, 
что проектирование никогда не покидало отечественную школу. 
Бесспорность этого утверждения способна буквально загнать в 
тупик каждого, кто не решит проблему адекватного 
использования вышеназванных терминов и не разберѐтся в 
обозначаемых ими понятиях. 
Принципиальная новизна того, что предлагается в наше 
время в качестве альтернативы традиционной, советской обра-
зовательной практике, более выражена в других терминах и 
понятиях — это, прежде всего, «исследовательское поведение» 
«исследовательское обучение» и «исследовательские (или 
продуктивные) методы обучения». Они давно и весьма активно 
используются в зарубежной, преимущественно англоязычной — 
европейской 
и 
американской 
психолого-педагогической 
литературе (Кларин В.М.). У нас пока относят их к числу 
экзотических, хотя эти понятия изредка и мелькают в работах 
специалистов (Алексеев Н.Г., Кларин М.В., Леонтович А.В., 
Обухов А.С., Поддьяков А.Н., Савенков А.И., Фомина Л.Ф. и др.). 
К сожалению, значительная часть специалистов не видит 
разницы между исследованием и проектированием, а ис-
следовательское обучение отождествляет с обучением по 
«методу проектов». 
Первым шагом на пути поиска сходства и различий между 
вышеназванными понятиями, вероятно, может быть обращение к 
их 
общепринятому 
содержанию, 
фиксирующемуся 
в 


208 
разговорном языке и обыденных представлениях. Начнѐм с 
понятий «проект» и «проектирование». 
Проект — слово иноязычное, происходит оно от латин-
ского — ргоjectus. Уже его прямой, буквальный перевод объ-
ясняет многое — «брошенный вперѐд». В современном русском 
языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу 
значений. Так называют, во-первых, совокупность документов 
(расчѐтов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-
либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть 
предварительный текст какого-либо документа и, наконец, 
третье значение — какой- либо замысел или план. 
В свою очередь проектирование, в наиболее упрощѐнном 
виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания 
проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или 
возможного объекта или состояния). В настоящее время наряду с 
традиционными, 
веками 
использовавшимися 
видами 
(архитектурно-строительное, машиностроительное, техноло-
гическое и др.) существуют и другие, самостоятельные на-
правления проектирования. К ним можно отнести проекти-
рование человеко-машинных систем, трудовых процессов, 
деятельности организаций, экологических систем, соци-
альных явлений и процессов, существует также инженерно-
психологическое, генетическое и иные виды проектирования. 
Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия 
«исследование» и специальному педагогическому термину 
«исследовательское обучение». Исследование в обыденном 
употреблении понимается преимущественно как процесс вы-
работки новых знаний, один из видов познавательной деятель-
ности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики 
образования наибольший интерес представляют научные ис-
следования, кратко остановимся на их специфике. К научным 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   89   90   91   92   93   94   95   96   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет