Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Том 6. Выпуск 6
983
и способный к самостоятельным суждениям и поступкам, а потому более востребованный в обществе, в профес-
сии. Важность приобщения детей к чтению связана также с правильным ориентированием в жизни информа-
ционного общества, в котором
необходимы умения находить, отбирать, анализировать, систематизировать
и использовать информацию. Человек, не приобщенный к чтению книг, не способен обобщать, выявлять связь
явлений и противоречия, адекватно оценивать ситуацию, а следовательно, находить правильные решения.
Нельзя сказать, что в XXI веке дети совсем не читают, но у них другой репертуар, читательские предпо-
чтения, мотивы и стимулы, объем прочитанного, время чтения по сравнению с предыдущими поколениями.
Из-за недостатка чтения, в частности классических произведений, в последние годы происходит снижение
уровня грамотности учащихся, речь упрощается и огрубляется, используются примитивные штампы.
Н. Н. Светловская (2003) связывает отсутствие интереса к чтению с несформированностью читательских
умений: «…нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным чита-
тельским умениям без одновременной установки на пробуждение и формирование у них читательской само-
стоятельности» (с. 16).
По мнению методистов в области начального литературного образования (Горецкий, 2007; Иванова, Тихо-
мирова, 2016; Осмоловская, Петрова, 2012; Светловская,
Пиче-оол, 2014), ребенка невозможно приобщить
к чтению даже при сформированном навыке чтения, если у него не будет личной заинтересованности в чита-
тельской деятельности. Отсутствие заинтересованности в чтении может быть связано в целом с нежеланием
учиться, если учащийся постоянно испытывает чувство неудовлетворенности от учебного процесса. Амери-
канский ученый-когнитивист и психолог Д. Т. Уиллингем (2020) в своей книге «Почему ученики не любят
школу?» приходит к выводу о том, что люди при изучении новой идеи или проблемы будут избегать умствен-
ной деятельности, если решение задачи потребует слишком много или слишком мало усилий, даже несмотря
на их природную любознательность: «Мы будем искать возможности применения своих умственных способ-
ностей, но весьма избирательно; мы выбираем проблемы, которые выглядят достаточно трудными, но разре-
шимыми, так как получение правильного ответа вызывает чувства радости и удовлетворения» (с. 33).
Учащиеся не могут отказаться от чтения программных книг, от заданий, предложенных учителем. На уро-
ках литературы требуется «вдумчивое чтение», которое учит мыслить, рассуждать, формировать собственное
понимание текста.
Такой подход, объемные тексты, недостаток времени, сложность информации требуют
достаточно большого объема ментальной деятельности, что часто делает процесс чтения для современного
школьника нежеланным и неприятным.
Следовательно, процесс обучения, в частности организация чита-
тельской деятельности, должны быть построены таким образом, чтобы учащиеся испытывали чувство удо-
влетворения от затраченных усилий.
Д. Т. Уиллингем считает, что учащихся следует готовить к сложной информации, использовать визуализацию
информации, чтобы не перегружать рабочую память и пробудить в них любопытство представлением каких-
либо интересных фактов. Мнение Д. Т. Уиллингема перекликается с высказыванием Л. С. Выготского (1991):
«Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том,
чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее,
и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его дея-
тельность» (с. 35). Еще К. Д. Ушинский (1950) определял интерес как внутренний механизм успешного уче-
ния: «…учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения… убивает в ученике охоту
к учению, без которой он далеко не уйдет» (с. 429).
Таким образом, причины нежелания учащихся читать носят комплексный характер: с
одной стороны,
это чрезмерное увлечение интернет-пространством (компьютерными играми, социальными сетями) и, как след-
ствие, «клиповое мышление»; с другой – «нечитающее» окружение; с третьей – несформированность необ-
ходимых читательских умений и отсутствие привлекательного стимула – интереса.
Достарыңызбен бөлісу: