Статья (original research article)


Сущность понятия «читательский интерес» в психолого-педагогической литературе



Pdf көрінісі
бет4/10
Дата14.02.2023
өлшемі0.54 Mb.
#469504
түріСтатья
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Формирование читат интереса средствами бутрейлера и книж выставки

Сущность понятия «читательский интерес» в психолого-педагогической литературе 
Читательская деятельность в разные периоды развития общества социально регулировалась, становилась 
престижной, поскольку перед читателем ставились те или иные значимые цели: в середине ХХ века стиму-
лом было получение высшего образования, в конце века приобщению к чтению способствовал дефицит об-
щения и автор произведения мог стать желанным собеседником. В ХХI веке необходимо создание новых бла-
гоприятных условий для приобщения детей к чтению, которыми могут стать заинтересованность в книгах 
у семьи; использование интерактивных методов в обучении; реализация программ внеурочной деятельно-
сти; сотрудничество с библиотеками; подбор правильной литературы. Большое значение в реализации Про-
граммы детского и юношеского чтения придается деятельности в медиасфере: социальная реклама чтения 
и детских книг, разработка и проведение творческих соревнований и конкурсов, разработка на электронных 
площадках программ по привлечению к чтению, вовлечение детей в литературные интернет-сообщества 
(Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, 2017). 
Одной из главных задач начального обучения является достижение младшими школьниками метапред-
метных и предметных результатов в соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС начального обще-
го образования (ФГОС НОО, 2021), в числе которых: 

Овладение универсальными учебными познавательными действиями: работа с информацией: выби-
рать источник получения информации; находить, распознавать достоверную и недостоверную информацию; 
анализировать и создавать информацию (текстовую, видео-, графическую, звуковую) в соответствии с учеб-
ной задачей. 


984 
Теория и методика обучения и воспитания 

Сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художествен-
ной литературы; осознание значимости художественной литературы для всестороннего развития личности 
человека; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста; овладение техникой смыс-
лового чтения (предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение») (ФГОС НОО, 2021). 
Таким образом, в числе приоритетных направлений реализации образовательных стандартов нового по-
коления находится формирование культуры чтения, читательского интереса и активности. 
Термин «интерес» в контексте педагогической психологии трактуется неоднозначно. Это понятие соотносит-
ся с понятиями «потребность», «мотивация», побуждающими к познавательной деятельности (Зинченко, Меще-
ряков, 2007), «чувство захваченности», «зачарованность», «любопытство», «любознательность» (Изард, 1999; 
Кондаков, 2003), «осознанное стремление», «высшие культурные потребности» (Варшава, Выготский, 1931). 
«Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинк-
тивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребно-
стями» (Выготский, 1926, с. 35). 
По мнению Н. Н. Светловской и Т. С. Пиче-оол (2019, с. 13), чтение представляет собой деятельность выс-
шего порядка и имеет творческий компонент, основанный на умении думать. Однако читателю должно быть 
понятно, что дает ему творческое общение с книгой-собеседником, а также ему это должно быть интересно, 
только тогда появится желание читать и думать. Г. А. Иванова и И. И. Тихомирова (2016), характеризуя чита-
тельский интерес, опираются на понятие интереса как потребности и считают, что «специфика читательского 
интереса состоит в избирательном положительном отношении школьника к чтению с листа или с экрана
приобретающему для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духов-
ным потребностям и особенностям его читательской психологии» (с. 72). 
И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова (2012, с. 1-6) отмечают, что наличие читательского интереса – это не про-
сто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положи-
тельные эмоции и желание рассматривать его, листать, читать, но также избирательность в чтении и увлечен-
ность им. 
Устойчивость, глубину, избирательность, содержание исследователи считают важными качественными 
характеристиками читательского интереса (Иванова, Тихомирова, 2016). 
Читательский интерес как сравнительно устойчивое свойство личности формируется и проявляется пу-
тем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности. Интерес может 
вызываться внешними стимулами – ситуативными (фильм-экранизация, яркая обложка и др.), а также ду-
ховно-познавательными (личностными), устойчивость которых значительно выше. По мнению Е. В. Феден-
ковой (2018), ситуативный интерес часто является начальным этапом формирования личностного интереса. 
Читательский интерес – интерес избирательный, направленный на книги определенной тематики, авторской 
принадлежности, жанра и т.д., а не на книги вообще. В содержательном плане различают истинные и ложные 
интересы, соответствующие или нет потребностям читателей. 
При чтении обязательно проявление умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно 
ориентироваться в книжном окружении, в книге как инструменте для чтения, в тексте как основном компо-
ненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт при условии квалифицированного прочтения 
текста (Светловская, 2006). 
Таким образом, читательский интерес можно охарактеризовать как активное положительное эмоцио-
нально окрашенное отношение читателя к заключенному в книгах человеческому опыту в соответствии с его 
духовными потребностями, а также к способности добывать этот опыт из книг самостоятельно. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет