Ожидаемые результаты второго этапа

40
будет сосредоточен на ней. затем начинаем следовать за ребенком: снача-
ла находимся рядом, сохраняя молчание, если ребенок допускает, называем 
игрушки, комментируем действия с ними. постепенно комментарии стано-
вятся более эмоциональными, выражают одобрение и похвалу действиям 
ребенка; 
- пробуем осторожно подражать действиям ребенка. подражаем сразу 
после действия ребенка, чтобы спровоцировать начало игры по очереди. 
комментируем действия ребенка, но ничего не навязываем ему. важно на-
блюдать за поведением, реакциями ребенка, чередуя прямой зрительный 
контакт с улыбкой наблюдением боковым зрением, так чтобы у ребенка не 
было ощущения пристального внимания и навязчивости со стороны взрос-
лого. речевой комментарий должен быть коротким и состоять из 1-2 слов;
- постепенно в ходе присоединения к действиям ребенка увеличиваем 
количество коммуникативных попыток: ловим взгляд, улыбаемся, смеемся, 
показываем жесты одобрения. Для установления зрительного контакта мож-
но держать интересный для ребенка предмет у своих глаз, делать «забавное» 
лицо, поместить лицо прямо на линии взгляда ребенка, просить ребенка по-
смотреть в лицо и подтверждать контакт «да, ты посмотрел на меня»;
- через определенное время начинаем чередовать подражание действиям 
ребенка паузами (прекращением действий). во время паузы, стараемся при-
влечь внимание ребенка, установить контакт: взгляд, улыбка, смех. затем 
продолжаем игру, поощряя ребенка продолжить, используя соответствую-
щее слово, жесты;
- в течение нескольких занятий (от 5 до 8) формируем рутину – то есть, 
регулярное повторение одних и тех же действий. после этого психолог на-
рушает привычный ход действий (рутины) - привносит новое действие и 
ожидает реакции ребенка. нарушение рутины осуществляем при условии 
позитивного отношения ребенка, показателями которого могут быть: наблю-
дение за поведением взрослого, приближение и нахождение рядом с ним на-
хождение рядом, касание рук взрослого, преграждение движения взрослого, 
ерзание, мимолетный взгляд, звуки и т.п. психолог нарушает привычный 
ход действий и ожидание реакции ребенка;
- повторяем новое действие несколько раз, выполняя его эмоционально, 
заразительно, чтобы привлечь ребенка к подражанию. если в течение 2-4 за-
нятий ребенок не привлекается к новому действию, то используем физиче-
скую поддержку. в случае проявлений тревоги, недовольства или агрессии 
на привнесение нового в его игру, то действуем в более мягком варианте: 
тише и медленнее, или с последующим проигрыванием после некоторого 
времени;
- когда ребенок начинает регулярно включаться в расширенную или из-
мененную игру, то взрослый сам начинает игру и приглашает ребенка при-
соединиться к ней. если ребенок не включается в игровую деятельность, 

41
взрослый продолжает играть сам, не навязывая ее ребенку. при отсутствии 
действий присоединения и подражания используем прием физической под-
держки;
- в ходе присоединения к действиям ребенка важно вместе с ребенком 
переживать чувство удовольствия от совместной игры, повышая интерес ре-
бенка к себе как источнику этого удовольствия. в ходе игры можно на эмо-
циональном подъеме приобнять ребенка, похлопать в ладоши, воскликнуть 
«Молодец!» или «Дай пять!» в сочетании с соответствующими жестами;
- в ходе психологической работы используются различные игры и упраж-
нения: на присоединение к действиям ребенка, эмоциональные, сенсорные, 
двигательные.
1) игры на присоединение к действиям ребенка, привнесение нового и 
преобразование их в совместную игру. основой таких игр будут стереотип-
ные действия ребенка, его аутостимуляции. варианты возможных приятных 
ребенку игр определяются заранее, исходя из его стереотипных пристра-
стий. в качестве примера представляем некоторые варианты алгоритма при-
соединения и постепенного преобразования действий ребенка. например,
а) ребенок кружится вокруг оси:
- психолог наблюдает, присоединяется и весело комментирует действия 
ребенка и свои: «кружимся, кружимся»;
- затем останавливается, выдерживает паузу и смотрит на ребенка, пыта-
ясь завладеть его вниманием; если установлен зрительный контакт, то улы-
бается и смеется, подчеркивая веселый характер игры; затем продолжает 
игру.
если ребенок на 1-2 занятиях с удовольствием играет вместе со взрос-
лым, устанавливая с ним периодически или кратковременно зрительный и 
эмоциональный контакт (улыбается, смеется в ответ взрослому), то на сле-
дующих занятиях специалист привносит новые действия:
- взрослый кружится вслед за ребенком, затем говорит: «стоп!» и оста-
навливается, выдерживает паузу и смотрит на ребенка, пытаясь завладеть 
его вниманием и побудить его тоже остановиться. затем продолжает круже-
ние и снова останавливается и так несколько раз;
- кружится вслед и вместе с ребенком, затем падает на пол, проговаривая 
слово «бух!» и лежит на полу 10-20 секунд. взрослый должен играть задор-
но, весело, эмоционально, чтобы «заразить» ребенка игрой и вызвать жела-
ние присоединиться к игре. повторяем свои действия кружения и падения 
2-3 раза, стимулируя ребенка повторить за вами действие. 
примечание. если ребенок подключается, но не может переключиться 
на следующее действие игры (лечь или остановиться), взрослый помога-
ет ребенку осуществить это действие. если в течение 3-4 занятий ребенок 
не присоединяется и не подражает действиям взрослого, то помогаем ему 
посредством физической поддержки: приобнимем и останавливаем его или 

42
укладываем на пол, мягко удерживаем, кратковременно, а потом увеличивая 
время удержания.
когда ребенок будет регулярно включаться в игру (сформируется рути-
на) перед возгласом «стоп!» или «бух!» делаем паузу и ждем реакции ре-
бенка: он останавливается, смотрит на взрослого, ждет, демонстрируя жела-
ние продолжать игру, сам падает на пол. как только ребенок демонстрирует 
намерение продолжить игру – взрослый сразу откликается;
б) ребенок бегает по комнате по кругу:
- бегаем за ним с возгласом «Догоню-догоню - поймаю!»;
- бегаем с возгласом «Догоню-догоню - поймаю!» и ловим ребенка – 
кратковременно плотно обнимаем его и сразу отпускаем;
- бегаем за ребенком, затем говорим: «стоп!» и останавливаемся на месте 
в течение 2-3 секунд. повторяем несколько раз. если ребенок не повторяет 
за нами и не останавливается после 3-4 раз, мягко физически удерживаем 
его (можно под счет до 5) и снова начинаем бег;
в) ребенок бегает от стенки к стенке, тогда взрослый, добежав с ним до 
стены говорит: «стоп, прибежали» и:
- останавливается на несколько секунд, а потом бежит к другой стене;
- хлопает ладонями по стене, приговаривая: стоп! хлоп!
после того как ребенок начинает подражать психологу, то на следую-
щих занятиях, взрослый сам инициирует игру и приглашает ребенка при-
соединиться к ней. если ребенок не включается в игровую деятельность, 
взрослый продолжает играть сам, не навязывая ее ребенку. при отсутствии 
действий присоединения и подражания используем прием физической под-
держки;
г) ребенок выкладывает кубики (предметы) в ряды или в высоту:
- наблюдаем, можем комментировать: «ты строишь башню (кре-
пость)?»;
- строим рядом такую же башню (такой же ряд кубиков: цвета и размера), 
затем рушим свою башню с эмоциональным возгласом «бух!». смотрим на 
ребенка, смеемся: «упала башня». строим и рушим башню несколько раз и 
предлагаем ребенку разрушить его башню»;
- вместе строим общую башню, выжидаем паузу и после возгласа психо-
лога «бух!» предлагаем ребенку вместе разрушить башню. смеемся, хлопа-
ем в ладоши и снова строим башню;
- строим башню и делаем паузу (демонстрируем намерение разрушить 
башню, но не рушим), ожидая реакции и намерения ребенка.
если ребенок подключается к игре, но не может переключиться на следу-
ющее действие игры (ждать сигнала, а не сразу крушить башню), взрослый 
помогает ребенку остановиться, удерживая его.
2) Эмоциональные игры. на этом же этапе используются различные 
эмоциональные игры, в которые играют малыши на ранних этапах онтоге-

43
неза: «ку-ку», «коза рогатая» и др. Эти игры направлены на установление 
ранних форм эмоционального контакта («комплекса оживления»): взгляд в 
лицо, глаза, улыбка, смех, простые движения, которые используются преи-
мущественно с аутичными детьми более младшего возраста. либо с детьми 
находящихся по своему развитию на этом этапе онтогенеза, а также более 
пассивных «созерцательных» детей, которые не проявляют двигательной 
активности, не осуществляют стереотипных действий. все эти игры про-
водятся при условии, если ребенок спокойно или позитивно относится к 
психологу, допускает пусть кратковременно или ограниченно зрительный, 
телесный контакт с ним.
а) игра «самолет». ребенок лежит спиной на ковре или мягком пуфе 
с приподнятой головой. психолог располагается над ним на определенном 
расстоянии и со словами «летит самолет» осуществляет движения рукой, 
имитируя полет самолета. затем направляет руку к лицу ребенка и, дотра-
гиваясь до носа, произносит: «приземлился пилот» и сразу убирает палец 
с носа. при прикосновении устанавливаем кратковременный зрительный 
контакт, улыбаемся, смеемся. после нескольких повторений игровых дей-
ствий взрослый после действия «летит самолет» выдерживает паузу и ждет 
реакции ребенка. прекращение уже ожидаемого и приятного действия мо-
жет провоцировать ребенка на инициацию контакта: он может начать «при-
зывно» смотреть в глаза взрослого, издавать звуки, тянуть его взрослого к 
себе, к лицу. после слов «еще», продолжаем игру.
б) игра «коза-рогатая». положите ребенка спиной на пуф и начинайте, 
глядя в лицо или глаза малыша (если он спокойно его допускает), пальцами 
«идти», начиная со стоп по ножке до животика ребенка, приговаривая «идет 
коза-рогатая, за малыми ребятами». когда дойдете до животика, со слова-
ми «забодаю-забодаю» пощекочите ребенка, осторожно наклоняясь лицом 
к его лицу. если ребенку нравится игра, можно в заключение игры крат-
ковременно обнять его, похлопать в ладоши. после повторения нескольких 
игровых действий взрослый перед ожидаемой щекоткой делает паузу, про-
воцируя его на инициацию и продолжение игрового контакта.
в) игра «ку-ку». первый вариант игры. ребенок находится в положе-
нии лежа на спине или сидя. накрываем ребенка большим легким, полупро-
зрачным платком. спрашиваем: «Где Миша?». Ждем реакции ребенка, воз-
можно ребенок сам снимет платок с головы. если нет, то стягиваем платок 
сами с возгласом: «вот он, Миша!». радуемся, смеемся, хлопаем в ладоши. 
продолжаем играть несколько раз, стимулируя ребенка снять платок. вто-
рой вариант. ребенок находится в положении лежа на спине или сидя (при-
слонившись к опоре), психолог садится напротив и платком, удерживая его 
вытянутыми руками, экранирует свое лицо от лица ребенка. выдерживая 
паузу в течение нескольких секунд и сопровождая ее вопросом «ку-ку!» 
«Где же Дамир?», убирает платок и с возгласом «вот Дамир!» наклоняет-

44
ся и устанавливает зрительный контакт с ребенком. также после несколь-
ких игровых действий, задерживаем разделяющий нас с ребенком платок и 
ждем его реакции и действий. продолжаем играть несколько раз, стимули-
руя ребенка снять платок.
г) игра «пузыри». первый вариант игры. взрослый выдувает мыль-
ные пузыри и громко проявляет радость, улыбается и смеется. озвучивает 
свои действия «пузыри!», «полетели, полетели», «бух, лопнул пузырь!». 
пускаем пузыри несколько раз. затем делаем паузу, перестав пускать пузы-
ри и ждем реакции и действий ребенка. 
как правило, дети хотят продолжения игры и отсутствие пузырей моти-
вирует их обратиться к взрослому. воспользовавшись его заинтересованно-
стью в игре, пытаемся установить зрительный контакт с ребенком, вначале 
кратковременный, а затем более продолжительный. спрашиваем: «хочешь 
еще?», стимулируя использовать жесты, вокализации или слова с целью 
возобновления игры. после определенных коммуникативных усилий снова 
пускаем пузыри.
позже вводим новую деталь. прежде чем пускать пузыри считаем до 
трех и потом пускаем пузыри. во время счета поддерживаем зрительный 
контакт с ребенком, улыбаемся. постепенно увеличиваем счет до 10 и соот-
ветственно время контакта.
д) игра «воздушный шарик». надуваем воздушный шарик, привлека-
ем внимание ребенка, считаем до трех и выпускаем шарик. во время полета 
шарика по комнате выражаем радость «ура! Шарик!», хлопаем в ладоши 
и пр. когда сдутый шарик упадет на пол, держим паузу и ждем реакции 
ребенка. ребенок, желая продолжения, может пытаться сам надуть шарик, 
принести его взрослому, чтобы тот надул. используем его заинтересованно-
стью для установления зрительного, эмоционального и словесного контакта 
(«еще пустить шарик?»). 
Для второго варианта этой игры используем два шарика. вначале пред-
лагаем ребенку поиграть с шариком, надуть его. похвалите его за труд, про-
явите радость от общения с ним. повторите медленно три раза слово «ура!». 
затем скажите, что теперь вы будете надувать шарик. Держа шарик в руках, 
сосчитайте до трех «раз, два, три!» и пустите его летать по комнате. когда 
он будет летать по комнате, хлопайте в ладоши, проявляя радость; вместе 
ловите сдувшийся шарик. затем посмотрите на ребенка и улыбнитесь ему.
Далее продолжите игру сначала. 
3) сенсорные игры. Многие аутичные дети, испытывая трудности в 
восприятии и переработке сенсорной информации, в случае гиперчувстви-
тельности могут избегать каких-либо ощущений или же, в связи с ее сниже-
нием искать их, осуществляя многократные действия с целью их получения. 
в психологической работе необходимо учитывать сенсорные предпочтения 
или избегания ребенка и использовать различные занятия, игры ребенка, как 

45
для нормализации сенсорной сферы ребенка, так и для формирования игро-
вого взаимодействия с ним. тактика применения сенсорных игр может раз-
личаться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, степени 
выраженности сенсорного дискомфорта и активности ребенка в стремлении 
получать те или иные ощущения.

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: