ПроГраММа Для ДетеЙ с аутизМоМ алматы 020 ббк 74. с 71



Pdf көрінісі
бет21/56
Дата16.04.2023
өлшемі0.74 Mb.
#472294
түріПрограмма
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   56
autizmrus

Содержание программы
Первый этап психолого-педагогической работы - формирование 
элементарных навыков контакта со взрослым: поддерживать зрительный 
контакт, выполнять простые инструкции взрослого, подражать действиям 
взрослого. 
условия, требования и рекомендации по проведению психолого-
педагогической работы:
а) не рекомендуется использовать методы и приемы работы, основан-
ные на прикладном анализе поведения, с детьми, имеющих стойкие страхи 
взаимодействия с людьми, непереносимость тактильного контакта, повы-
шенную привязанность к матери с паническим страхом расставания с нею, 
а также глубокие нарушения эмоциональной сферы в рамках психического 
заболевания;
б) следует соблюдать минимализм при организации пространства
предполагающий устранение посторонних предметов, отвлекающих вни-
мание ребенка и использование минимального количества предметов, сти-
мулов, необходимых и интересных ребенку. необходимо также исключить 
пугающие и отталкивающие ребенка предметы и использовать стимулы с 
целью обеспечения комфортной и безопасной обстановки; 
в) следует заранее определить поощрения или вознаграждения, кото-
рые могут мотивировать ребенка принять и выполнить задание, предъяв-
ляемое взрослым, то есть те предметы или занятия, ради которых ребенок 
выполнит просьбу взрослого. на первых этапах работы, в качестве «мотива-
тора» могут использоваться: пищевые поощрения (чипсы, конфеты, банан, 
сок и т.п.); игрушки (волчки, пианолы, машинки и т.п.); приятные для ре-
бенка виды тактильного контакта и вестибулярных ощущений (покружить, 
погладить, покачать и т.п.);
г) на начальных этапах работы используется прием прямого подкре-
пления. его использование осуществляется в следующей последовательно-
сти: 
- ребенку показывают желаемый предмет (лакомство или игрушку), ко-
торый недоступен ему и требует обращения к взрослому; 
- затем предъявляется требование, относящееся к его поведению (напри-
мер, инструкция «иди сюда»);
- если ребенок самостоятельно и правильно выполняет это требование 
(инструкцию), то он немедленно получает вознаграждение - ранее предъяв-
ленный приятный предмет (например, конфету или любимую пирамидку);
д) при выборе заданий необходимо исходить из интересов и потреб-
ностей ребенка. занятия должны быть увлекательными и вызывать удо-
вольствие у него. специалисту нужно быть эмоционально оживленным, по-
стоянно одобрять и поощрять ребенка, используя соответствующие слова 
и жесты («молодец», «дай пять», хлопанье в ладоши), объятия, радостная 
улыбка и пр.;


54
е) на формирование каждого навыка составляется отдельная короткая 
программа, в которой фиксируется план или последовательность его форми-
рования с указанием примерных сроков, характеристика поведения ребенка 
(как принимает и выполняет задание), какая помощь и поощрение необходи-
мы; также отмечаются результаты обучения (усвоен или не усвоен навык).
каждое упражнение по формированию конкретного навыка выполняется 
на одном занятии 8-10 раз. на начальных этапах на одном занятии выполня-
ется 5-8 простых упражнений, затем их количество может быть увеличено 
до 10-12. работа начинается с формирования простых, но опорных навыков, 
закладывающих основу для дальнейшего обучения. как правило, это уме-
ние сидеть на стуле, смотреть на взрослого и выполнять простые команды; 
ж) время выполнения заданий должно чередоваться с отдыхом. на 
первых занятиях ребенок отдыхает по своему усмотрению, позже можно 
использовать интересные для ребенка различные игры: сенсорные, эмоцио-
нальные и другие, изложенные в первой части программы; 
з) рекомендуется участие второго взрослого - родителя, который стоя 
позади ребенка, помогает ему выполнять необходимые действия. Говорит и 
показывает действия только специалист, он находится перед ребенком. ро-
дители закрепляют навык в домашних условиях по предварительному ин-
структажу психолога.
предлагается следующая последовательность комплекса упражнений по 
формированию системы навыков - от простых к более сложным:
1) упражнения на формирование навыка садиться на стул по словес-
ной инструкции. Для этого создаются необходимые условия: стул, на кото-
рый сядет ребенок, должен стоять у него за спиной; обращаясь к ребенку 
взрослый должен развернуть его лицом к себе. психолог произносит громко 
и четко короткую инструкцию: «костя, сядь!», указывает рукой на стул и 
подносит к нему интересный для него предмет (лакомство или игрушку). 
если ребенок садится на стул, ему сразу дают поощрение и хвалят. если 
же ребенок не садится в течении 3-5 сек, то ему оказывается физическая по-
мощь: взрослый усаживает ребенка на стул, хвалит его и дает поощрение.
при повторной инструкции взрослый ждет 1-2 секунды и, если ребенок не 
реагирует, опять выполняет необходимое действие вместе с ребенком. 
Для закрепления навыка каждое занятие начинается с того, что специа-
лист ставит два стула друг против друга. если ребенок не может удержаться 
на стуле, то рекомендуется сесть как можно близко к нему, так чтобы его 
ноги были между ногами взрослого и не давали возможность ребенку вы-
рваться. в ходе усаживания следует хвалить и поощрять ребенка за зритель-
ный контакт и сидение. когда ребенок сможет сидеть сам и без удерживания 
сидеть определенное время, то можно подвинуть стул к столу и тем самым 
создать условия для работы с различным материалом за столом. 
упражнение выполняется несколько раз, на первом и на последующих 


55
занятиях до тех пор, пока ребенок не будет выполнять просьбу самостоя-
тельно без физической поддержки и поощрений. затем словесная инструк-
ция: «сядь!» закрепляется в различных ситуациях на занятиях и дома.
2) упражнения на формирование навыка зрительного контакта и 
отклика на имя. психолог и ребенок сидят на стульях друг против друга. 
взрослый называет имя ребенка и одновременно стимулирует его посмо-
треть на него взглядом, жестом, поднеся съедобный или другой «мотива-
тор» на уровень своих глаз (можно осторожно направить подбородок ребен-
ка так, чтобы он смотрел в глаза взрослого, а не на предмет). после того, как 
ребенок посмотрит на специалиста в течение одной секунды, ему сразу же 
дают этот предмет. Другим приемом формирования взгляда в глаза, может 
быть раскачивание на качелях. качели приостанавливают и начинают рас-
качивать только в том случае, если ребенок смотрит на взрослого.
на последующих занятиях постепенно увеличивается время между 
окликом ребенка по имени и поощрением его с целью формирования более 
продолжительного зрительного контакта (до 5 сек). затем происходит за-
крепление навыка в различных ситуациях: на расстоянии, во время игры с 
игрушками, а также в домашних условиях родителями. постепенно побуж-
дения и подсказки должны стать все незаметнее и без мотиватора, а отзыв на 
имя и зрительный контакт поощряться похвалой и одобрением. 
3) упражнения на имитацию простых действий: поднять руки вверх, 
постучать по столу, хлопнуть в ладоши и пр. выбираются такие действия, 
которые доступны или интересны ребенку: прыгать, нажимать на клавишу 
пианино. взрослый произносит инструкцию: «Делай так» и показывает 
ребенку простое действие, например, поднять руки вверх, без называния 
самого действия. если ребенок не имитирует действие, то ему оказывают 
физическую помощь - коротким сильным движением помогают повторить 
показанное действие и поощряют его со словами: «Молодец, ты сделал как 
я!» и предлагают поощрение.
в дальнейшем помощь уменьшается, и подкрепляются попытки ребенка 
выполнить действие самостоятельно. Для закрепления навыка используют-
ся различные ситуации на занятиях и родителями в домашних условиях. ре-
комендуется использовать различные игры, в т.ч. музыкально-двигательные, 
в которых все играющие повторяют одни и те же действия или подражают 
ведущему.
аналогично формируются другие навыки по инструкции «Делай так»: 
кивнуть головой, попрыгать, поздороваться за руку, маршировать, закрыть 
лицо и пр.
когда ребенок освоит несколько простых навыков, ему предлагают их 
выполнение, чередуя в произвольном порядке: «поднять руки вверх – по-
хлопать в ладоши» или «помахать руками – потопать ногами». 
4) упражнения на имитацию действий с предметами. ребенка обу-


56
чают выполнению различных предметных действий: складывать кубики в 
ведерко, звонить в колокольчик, бить в барабан, катать машинку и пр. вы-
бирать сначала следует те предметные действия, которые доставляют ему 
удовольствие. перед ребенком на столе помещают два одинаковых предме-
та. предъявляют команду «Делай это», одновременно совершая действия 
с одним предметом. если после 3-5 сек. ребенок не повторяет действия с 
предметом, ему оказывается физическая помощь (берем его рукой предмет 
и совершаем действие) и предлагается поощрение. Далее стимулируют ре-
бенка повторить движение с другим предметом. навык закрепляется с по-
степенным ослаблением помощи и одобрением только за правильные само-
стоятельные действия. 
структура занятий:
- упражнения (от 2 до 4-х упражнений);
- сенсорные игры;
- упражнения (от 2 до 4-х упражнений);
- сенсорные игры. 
в дальнейшем количество упражнений постепенно увеличивается, не 
превышая 10-12. количество упражнений зависит от индивидуальных воз-
можностей ребенка.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   56




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет