54
е) на формирование каждого навыка составляется отдельная короткая
программа, в которой фиксируется план или последовательность его форми-
рования с указанием примерных сроков, характеристика поведения ребенка
(как принимает и выполняет задание), какая помощь и поощрение необходи-
мы; также отмечаются результаты обучения (усвоен или не усвоен навык).
каждое упражнение по формированию конкретного навыка выполняется
на одном занятии 8-10 раз. на начальных этапах на одном занятии выполня-
ется 5-8 простых упражнений, затем их количество может быть увеличено
до 10-12. работа начинается с формирования простых, но опорных навыков,
закладывающих основу для дальнейшего обучения. как правило, это уме-
ние
сидеть на стуле, смотреть на взрослого и выполнять простые команды;
ж) время выполнения заданий должно чередоваться с отдыхом. на
первых занятиях ребенок отдыхает по своему усмотрению, позже можно
использовать интересные для ребенка различные игры: сенсорные, эмоцио-
нальные и
другие, изложенные в первой части программы;
з) рекомендуется участие второго взрослого - родителя, который стоя
позади ребенка, помогает ему выполнять необходимые действия. Говорит и
показывает действия только специалист, он находится перед ребенком. ро-
дители закрепляют навык в домашних условиях по предварительному ин-
структажу психолога.
предлагается следующая последовательность комплекса упражнений по
формированию системы навыков - от простых к более сложным:
1) упражнения на формирование навыка садиться на стул по словес-
ной инструкции. Для этого создаются необходимые условия: стул, на кото-
рый сядет ребенок, должен стоять у него за спиной; обращаясь к ребенку
взрослый должен развернуть его лицом к себе. психолог произносит громко
и четко короткую инструкцию: «костя, сядь!», указывает рукой на стул и
подносит к нему интересный для него предмет (лакомство или игрушку).
если ребенок садится на стул, ему сразу дают поощрение и хвалят. если
же ребенок не садится в течении 3-5 сек, то ему оказывается физическая по-
мощь: взрослый усаживает ребенка на стул, хвалит его и дает поощрение.
при повторной инструкции взрослый ждет 1-2 секунды и, если ребенок не
реагирует, опять выполняет необходимое действие вместе с ребенком.
Для закрепления навыка каждое занятие начинается с того, что специа-
лист ставит два стула друг против друга. если ребенок не может удержаться
на стуле, то рекомендуется сесть как можно близко к нему, так чтобы его
ноги были между ногами взрослого и не давали возможность ребенку вы-
рваться. в ходе усаживания следует хвалить и поощрять ребенка за зритель-
ный контакт и сидение. когда ребенок сможет сидеть сам и без удерживания
сидеть определенное время, то можно подвинуть стул к столу и тем самым
создать условия для работы с различным материалом за столом.
упражнение выполняется несколько раз, на первом и на последующих
55
занятиях до тех пор, пока ребенок не будет выполнять просьбу самостоя-
тельно без физической поддержки и поощрений. затем словесная инструк-
ция: «сядь!» закрепляется в различных ситуациях на занятиях и дома.
2) упражнения на формирование навыка зрительного контакта и
отклика на имя. психолог и ребенок сидят на стульях друг против друга.
взрослый называет имя ребенка и одновременно стимулирует его посмо-
треть на него взглядом, жестом, поднеся съедобный или другой «мотива-
тор» на уровень своих глаз (можно осторожно направить подбородок ребен-
ка так, чтобы он смотрел в глаза взрослого, а не на предмет). после того, как
ребенок посмотрит на специалиста в течение одной секунды, ему сразу же
дают этот предмет. Другим приемом формирования взгляда в глаза, может
быть раскачивание на качелях. качели приостанавливают и начинают рас-
качивать только в том случае, если ребенок смотрит на взрослого.
на последующих занятиях постепенно
увеличивается время между
окликом ребенка по имени и поощрением его с целью формирования более
продолжительного зрительного контакта (до 5 сек). затем происходит за-
крепление навыка в различных ситуациях: на расстоянии, во время игры с
игрушками, а также в домашних условиях родителями. постепенно побуж-
дения и подсказки должны стать все незаметнее и без мотиватора, а отзыв на
имя и зрительный контакт поощряться похвалой и одобрением.
3) упражнения на имитацию простых действий: поднять руки вверх,
постучать по столу, хлопнуть в ладоши и пр. выбираются такие действия,
которые доступны или интересны ребенку: прыгать, нажимать на клавишу
пианино. взрослый произносит инструкцию: «Делай так» и показывает
ребенку простое действие, например, поднять руки вверх, без называния
самого действия. если ребенок не имитирует действие, то ему оказывают
физическую помощь - коротким сильным движением помогают повторить
показанное действие и поощряют его со словами: «Молодец, ты сделал как
я!» и предлагают поощрение.
в дальнейшем помощь уменьшается, и подкрепляются попытки ребенка
выполнить действие самостоятельно. Для закрепления навыка используют-
ся различные ситуации на занятиях и родителями в домашних условиях. ре-
комендуется использовать различные игры, в т.ч. музыкально-двигательные,
в которых все играющие повторяют одни и те же действия или подражают
ведущему.
аналогично формируются другие навыки по инструкции «Делай так»:
кивнуть головой, попрыгать, поздороваться за руку, маршировать, закрыть
лицо и пр.
когда ребенок освоит несколько простых навыков, ему предлагают их
выполнение, чередуя в произвольном порядке: «поднять руки вверх – по-
хлопать в ладоши» или «помахать руками – потопать ногами».
4) упражнения на имитацию действий с предметами. ребенка обу-
56
чают выполнению различных предметных действий: складывать кубики в
ведерко, звонить в колокольчик, бить в барабан, катать машинку и пр. вы-
бирать сначала следует те предметные действия, которые доставляют ему
удовольствие. перед ребенком на столе помещают два одинаковых предме-
та. предъявляют команду «Делай это», одновременно
совершая действия
с одним предметом. если после 3-5 сек. ребенок не повторяет действия с
предметом, ему оказывается физическая помощь (берем его рукой предмет
и совершаем действие) и предлагается поощрение. Далее стимулируют ре-
бенка повторить движение с другим предметом. навык закрепляется с по-
степенным ослаблением помощи и одобрением только за правильные само-
стоятельные действия.
структура занятий:
- упражнения (от 2 до 4-х упражнений);
- сенсорные игры;
- упражнения (от 2 до 4-х упражнений);
- сенсорные игры.
в дальнейшем количество упражнений постепенно увеличивается, не
превышая 10-12. количество упражнений зависит от индивидуальных воз-
можностей ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: