ПроГраММа Для ДетеЙ с аутизМоМ алматы 020 ббк 74. с 71

57
типного алгоритма задания, расширению способности ребёнка понимать 
язык и действовать по услышанной инструкции, обеспечивает ребёнка не-
обходимой информацией (какие привычные действия будут сделаны в этот 
день, ее последовательность, новые виды деятельности, законченность дей-
ствий или их переход).
Условия, требования и рекомендации по проведению психолого-
педагогической работы.
1) разделение кабинета на функциональные зоны: одно для занятий, 
другое для игр и отдыха, третье - для физических упражнений, которые 
остаются неизменными на каждом занятии, пока это необходимо. в рабо-
чей зоне маркируется место ребенка картинками, фотографиями, а также 
обозначаются виды деятельности, которые должны происходить в данной 
зоне. обозначаются места на столе, полке, где должны находиться предме-
ты, игрушки, их можно обозначить фотографиями и картинками на шкафах 
и полках.
2) использование визуального расписания в работе с ребенком. оно 
составляется индивидуально для каждого ребенка и включает в себя после-
довательность предметов, картинок, фотографий, которые указывают какие 
действия, и в каком порядке будут выполнены на занятии. объем распи-
сания зависит от индивидуальных возможностей и особенностей ребенка. 
оно может включать все моменты занятия от приветствия до прощания или 
же отдельные его части. 
вначале используется самая простая форма расписания, состоящая из 
конкретных объектов, где предметы располагаются слева направо, сверху 
вниз, или же спереди назад. например, коробка с формами обозначает соот-
ветствующее задание, мяч – свободную игру и отдых, а банан - перекус. за-
тем в расписании используются фотографии, картинки, пиктограммы и т.д.
Можно использовать планшет или подготовленную карточку в виде вер-
тикальной или горизонтальной ленты, на которой прикреплены фотографии 
или картинки в хронологической последовательности. сначала взрослый, 
а потом ребенок сам берет в руки карточку и выполняет соответствующее 
задание; после его выполнения убирает карточку, затем берет следующую в 
расписании картинку и приступает к следующему этапу и т.д. на начальном 
этапе обучения рекомендуем начинать с двух карточек, по мере усвоения на-
выка увеличиваем количество карточек до пяти.
Для формирования у ребенка способности сохранять произвольное вни-
мание и завершать задание можно использовать таймер или песочные часы. 
определенное количество предметов (например, прищепки на веревке) так-
же может демонстрировать промежуток времени, который становится тем 
короче, чем больше предметов «исчезает».
когда ребенок овладеет навыком пользования «расписания», можно 
переходить к ведению дневника, в котором будет отражена последователь-

58
ность событий по дням недели. Для этого вначале необходимо подготовить 
альбом или тетрадь для переноса последовательности заданий занятия. на 
каждом листе располагаем отдельное задание, листая альбом, ребенок пере-
ходит к выполнению последующего задания. после овладения данным на-
выком переходим к дневнику, в котором каждый лист указывает конкретный 
день недели и режимные моменты: например, понедельник - завтрак, дет-
ский сад, дом, прогулка, ужин, сон.
3) активное использование визуальной поддержки на всех этапах раз-
вивающей работы. визуальная поддержка используется для:
- составления расписания; 
- введения, усвоения и закрепления правил поведения на занятии: обыч-
но это - перечеркнутое изображение запрещенных действий, слов, которые 
использует ребенок («нельзя кричать, бить»);
- составления плана выполнения конкретного задания, в котором визу-
ально указывается вся последовательность или цепочка действий. напри-
мер, нанизать 6 колец на пирамиду с заданным порядком чередования колец 
по цвету; 
- предупреждения, подсказки, помощи или исправления неправильного 
действия или нежелательного поведения, когда взрослый обращает внима-
ние ребенка к нужному изображению.
Для визуальной поддержки обычно используется планшетка/планка с 
карманами/магнитом/липучкой для каждого из видов заданий, которая рас-
полагается на видном и доступном для ребенка месте и на уровне его глаз.
в начале обучения используются разные фотографии из повседневной 
жизни ребенка: родители, педагог, реальные предметы, бытовые действия и 
т.д. рекомендуемый размер фотографии 10*15 сантиметров с обязательной 
надписью изображения, напечатанной крупным шрифтом (1,5 см.). неболь-
шие картинки с изображением предметов появятся тогда, когда дети будут 
хорошо узнавать предметы на фотографиях. 
Для перехода от фотографии к картинке рекомендуем использовать при-
ем «сборное изображение» облегчающее понимание ребенком того, что он 
видит одни те же изображения предметов или действий и на фотографии и 
картинке. Для этого приклеиваем в нижнем углу фотографии одного пред-
мета, маленькую картинку этого же объекта. например, на фотографии 
банана в нижнем углу приклеиваем небольшую схематичную картинку ба-
нана. таким образом, данный прием поможет ребёнку осознать, что оба изо-
бражения обозначают одно и то же. 
при длительном использовании визуальной поддержки и визуального 
расписания следует проводить специальную работу по предупреждению 
фиксации (застревания) ребенка на привычном стереотипе. после формиро-
вания привычного порядка в предъявлении визуальных стимулов вносятся 
изменения, новшества. ребенку предоставляется выбор: он может выбрать 

59
другое задание, игрушку или занятие, а также сам определить последова-
тельность заданий. с целью формирования у ребенка навыка самостоя-
тельного выбора задания рекомендуется следующая последовательность 
приемов: 
- разложить перед ребенком картинки с изображением пирамидки и 
юлы;
- показать ребенку картинки и сообщить ему, что будем играть с пира-
мидкой и юлой;
- положить на стол перед ребенком планку;
- сказать ребенку: «с чем ты хочешь играть вначале – с пирамидкой?»; 
- взять рукой ребенка картинку и расположить ее на планке;
- сказать ребенку: «потом юлу»;
- взять рукой ребенка картинку и расположить ее на планке;
- обобщить, сказав ребенку: «сначала играем с пирамидкой, потом с 
юлой»;
- похвалить ребенка за самостоятельность. 
постепенно физическая подсказка должна уменьшаться, применяется 
жестовая подсказка в виде открытой ладони перед картинкой или перевода 
открытой ладони от картинки к планке. после подсказки ожидаем действий 
ребенка в течение 5-10 секунд. обучаем ребенка навыку до тех пор, пока он 
не научится их выполнять самостоятельно, без подсказок.
4) закрепление и регулярное использование формируемых навыков в 
различных ситуациях на занятиях (перенос навыка в другую ситуацию), а 
также дома в различных бытовых ситуациях, вне дома (на прогулке, в поезд-
ке, в гостях и т.д.). Эта обязательная домашняя работа проводится родите-
лями, другими членами семьи с целью обобщения (генерализации) навыков 
и самостоятельного их использования ребенком в повседневной жизни.
5) обеспечение эмоционального комфорта. задания должны быть 
интересными и привлекательными для ребенка. необходимо быть добро-
желательным, эмоционально оживленным. постоянно поддерживать и хва-
лить ребенка за старание и внимание, даже если задание ему не удалось. 
обучение навыкам не должно заключаться в механическом натаскивании, 
«дрессуре» ребенка.
6) активно использовать различные средства общения: мимику, ин-
тонацию, разнообразные жесты и движения, слова и фразы и привлекать 
ребенка к их применению.
7) соблюдение щадящего и комфортного режима, предполагающего 
избегание утомления, истощения или перевозбуждения ребенка, а также 
сенсорной и эмоциональной перегрузки стимулами и требованиями. 
8) использование для стимуляции общения и взаимодействия, а 
также в перерывах на занятии эмоциональных, сенсорных, музыкально-
двигательных игр (см. программу для детей с легкими аутистическими рас-

60
стройствами). их выбор и объем использования зависит от индивидуальных 
возможностей ребенка. 
психолого-педагогическая работа на втором этапе также заключаются в 
составлении мини-программ или планов по пошаговому обучению конкрет-
ных навыков в различных областях развития и поведения. в зависимости от 
уровня и особенностей развития ребенка программы могут быть направле-
ны на формирование навыков:
- общения и взаимодействия;
- общей и мелкой моторики, 
- предметной, игровой, графической деятельности, конструирования, 
лепки;
- познавательных: соотнесение по форме, цвету, величине и пр.
- понимания речи: выполнение бытовых инструкций, указывания пред-
метов, действий по словесной просьбе и пр.;
- вызывание звуков, слов, называние предметов, действий, составление 
фраз;
- опрятности, самообслуживания и других социально-бытовых навы-
ков;
- социально приемлемого поведения. 
Для составления программ используются методические материалы, при-
меняемые в программах ава и TEACCH, олигофренопедагогике [17,18, 46-
48]. 
в качестве примера предлагаем программу формирования речевых на-
выков с изложением последовательности различных упражнений.

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: