Алгоритм и рекомендации по проведению психолого-педагогической

81
нок и взрослый действуют по очереди: сначала один нанизывает, вставляет, 
потом другой, а первый ждет.
5 
постепенно вводятся действия с предметами в соответствии с их 
функциональным и социальным назначением: катание машинки, игра на 
барабане, музыкальных инструментах, использование ложки, чашки, ножа, 
расчески, телефона и пр. сначала действия с предметами осуществляются 
по подражанию с собой или на себе (ребенок и взрослый сами едят, рас-
чесываются и т.д.). затем действия с игрушечными предметами постепенно 
преобразуются в процессуальные игровые действия: загрузка машины куби-
ками, катание, разгрузка; кормление, расчесывание куклы и пр. рекоменду-
ется использовать привлекательные и любимые игрушки ребенка (человеч-
ки, фигурки животных) или игрушки-персонажи любимых мультфильмов 
(смешарики, фиксики и т.д.).
6 
на этапе использования предметно-игровых действий активно ис-
пользуется речь: комментирование происходящего, словесные указания и 
просьбы и побуждение его к произнесению звукоподражаний, слов и фраз во 
время игры. с появлением речи возможно формирование сюжетной игры.
7 
при формировании игровой деятельности очень важно избегать 
формального подхода: навязывания, механического подражания и натаски-
вания ребенка на выполнение игровых действий. все игры и упражнения 
должны предлагаться так, чтобы вызвать у него интерес и желание вклю-
читься в игру. приемы физической поддержки используются как помощь 
ребенку при трудностях включения в игру, а не постоянно действующим 
методом работы с ребенком.
процессуальная и сюжетная игра являются социальными играми, в ко-
торых воспроизводятся социальные отношения людей и отражается логика 
реальных действий людей в социуме. поэтому необходимо постоянно про-
водить работу по осознанию игровых действий, приданию им социального 
смысла и включения в их социальную жизнь ребенка. Для этого следует 
использовать эмоционально-смысловой комментарий, предлагать проблем-
ные ситуации, задавать вопросы, обсуждать происходящее.
8 
параллельно с развитием игры проводится целенаправленная ра-
бота по развитию речи: понимания и собственной речи, а также комму-
никативной, номинативной и предикативной функций. коммуникативная 
функция развивается, как в процессе игрового взаимодействия, выполнения 
ритуалов приветствия и прощания, так и специальных упражнений, направ-
ленных на формирование простого диалога: ответы на вопросы по доступ-
ной для ребенка теме.
развитие номинативной функции направлено на формирование навыка 
понимания и названия различных предметов, расширения словаря суще-
ствительных. Для развития предикативной функции используются игры 
и упражнения, способствующие пониманию значения глаголов, фразовой 

82
речи и формированию фразы в собственной речи. Для этого могут исполь-
зоваться приемы глобального чтения, фотографии, картинки, схематические 
изображения и пр.
развитию речи отводится отдельный комплекс приемов, игр и упражне-
ний. в целом в соответствии с онтогенезом детского развития мы можем 
ожидать у ребенка на этом этапе развития, характеризующийся появлени-
ем предметно-игровых действий и определенным уровнем коммуникации 
и взаимодействия со взрослым, появление и активизацию речевых средств 
общения, что в свою очередь запускает процесс развития речи. однако, ре-
чевые возможности у детей с аутизмом могут значительно различаться по 
разным причинам. хорошо известно, что появлению речи способствует ак-
тивное использование жестов (инструментальных, описательных), а также 
средств альтернативной коммуникации: карточек, фотографий, картинок, 
схематических изображений. поэтому в работе с детьми, у которых не запу-
скается речь, рекомендуется использовать все вышеперечисленные средства 
общения в процессе коммуникации и игрового взаимодействия с ребенком.
в некоторых случаях отсутствие речи при достаточном уровне комму-
никации и понимания речи, связано с трудностями артикулирования. в этих 
случаях психолог проводит, прежде всего, работу по развитию понимания 
речи и расширению пассивного запаса, а также может использовать некото-
рые логопедические приемы по преодолению проблем артикуляции.
9. работу по формированию перцептивных и умственных навыков 
рекомендуется вести в двух направлениях:
- использование традиционных методик по формированию умения соот-
носить, различать и называть различные сенсорные эталоны: форму, цвет, 
величину и пр. следует отметить, что формирование академических навы-
ков (знание цветов, геометрических форм) не является главной целью пси-
хологической работы. Эти задания следует использовать в контексте взаи-
модействия и общения со взрослым, а также включения умений и знаний 
ребенка в социальную деятельность;
- выполнение заданий, требующих принятие цели, ориентировки на об-
разец, планирования, поэтапного выполнения и контроля (сличение с об-
разцом). к ним относятся конструирование по образцу из кубиков, палочек, 
составление узоров из мозаики, нанизывание бусинок в определенном по-
рядке и пр. 
содержание программы
предлагается следующий комплекс примерных игр, упражнений, ис-
пользуемых на этом этапе. выбор игр зависит от особенностей и возмож-
ностей ребенка принять и включиться в игру.
I 
предметные игры
1) игра «большая пирамида». психолог и ребенок сидят на полу перед 
высокой пирамидой. взрослый обращается к ребенку: "смотри, бооольшая 

83
пирамида!» (подчеркивает ее размер соответствующим жестом и интонаци-
ей) «Давай будем ее разбирать! смотри, я снимаю одно кольцо, теперь ты, 
твоя очередь!». снимаем по очереди кольца пирамиды, помогаем ребенку 
ждать свою очередь. обязательно хвалим, поощряем ребенка. затем также 
по очереди нанизываем кольца пирамиды на стержень. если ребенок усваи-
вает алгоритм действий по очереди, то можем:
- спрашивать в начале игры «кто первый начнет?» помогаем хлопать 
себя по груди и говорить: «я»;
- делать паузу, когда приходит очередь взрослого, побуждая ребенка реа-
гировать на это;
- просить ребенка снять кольцо за взрослого: «ой я устала, я встать не 
могу. помоги мне»;
аналогично строятся игры по нанизыванию колец на конус, строитель-
ство башни из больших кубиков, коробок, бросание мячиков в емкость, 
складывание пазлов и т.д.
II подвижные игры с правилами
1) игра «солнышко и дождик». ребенку предлагают сидеть в домике 
(большой для детских игр домик или условный (пространство в обруче, на 
мате и пр), смотреть в окошко и слушать. когда психолог скажет: «на небе 
солнышко! Можно идти гулять». ребенок выходит из домика и бегает по 
комнате. по сигналу: «Дождик! скорей домой!» - бежит и садится в свой 
домик. игра повторяется несколько раз.
2) игра «кошки-мышки». психолог распределяет роли между собой 
и ребенком, предметно обозначая эти роли: на голову надевается атрибут с 
изображением мышки или кошки. тот, кто кошка бегает за мышкой, стара-
ясь поймать. когда ребенок усвоит игру, предлагаем ему выбрать роль «кем 
ты будешь кошкой или мышкой?». 
3) игры на выполнение движений по словесной просьбе (понимание 
слов-действий):
- игра «звери». психолог сообщает: «сейчас будем изображать зверей». 
он называет животное и показывает движение: «Мишка косолапит» (руки 
по бокам и полусогнуты и покачиваемся из стороны в сторону), «зайка пры-
гает!» (прыгаем, а руки, сложенные в локтях, подобраны к груди), «корова 
бодается» (делаем над головой из пальцев рога), «птичка летит» (машущие 
движения руками) и т.д. ребенок подражает действиям взрослого. Через 
несколько занятий психолог называет животных и их действия без демон-
страции, ребенок выполняет соответствующее движение. на одном занятии 
берем 3-4 действия. в эту игру следует играть, после отработки заданий по 
развитию речи (знакомство с животными).
III Музыкально-двигательные игры
под музыку и слова песен е.Железновой выполняются движения снача-
ла вместе с ребенком по подражанию, постепенно ребенок выполняет дви-
жения сам, слушая слова песенки.

84
IV Действия с предметами и игрушками соответственно их функцио-
нальному и социальному назначению
1) игры на музыкальных инструментах:
- «оркестр». ребенку предлагают на выбор музыкальный инструмент 
(маракас, трещотка, бубен и т.д.) и, он вместе с психологом под музыку тря-
сет бубном или маракасом. взрослый периодически останавливает музыку. 
как только наступит тишина, ребенок прекращает игру трясти и возобнов-
ляет действие при первых звуках музыки.
- «барабан». ребенку дают барабан, палочки и предлагают барабанить по 
нему палочками. Можно сопровождать действия ребенка словами:
бам-бам! та-ра-бам!
вот какой барабан!
2) предметно-игровые действия:
- перед ребенком выкладывают различные предметы: молоточек, ложку, 
расческу, телефон, ножик, карандаш. психолог берет один предмет, делает 
удивленное лицо, задает вопрос: «ой, что это?». возможно, ребенок отве-
тит, если нет, сам же отвечает «а это, расческа! а зачем она нужна? Что с 
ней делают?». предлагает ребенку расческу и ждет его действий. если ре-
бенок, не использует расческу по назначению, то демонстрируем действие. 
сначала расчесываем расческой себя, маму, ребенка, сопровождая действие 
фразой: «себя расчесываю», «Маму расчесываю», «Мишу расчесываю». 
затем предлагаем ребенку расчесывать себя, маму, психолога. аналогично 
действуем с другими предметами. в течение нескольких занятий закрепля-
ем действия с предметами, их названия и слова-действия. ведем беседу на 
тему: кто дома расчесывается еще (папа, бабушка и т.д.), кто по телефону 
разговаривает? как папа разговаривает? покажи!» кто дома хлеб режет?» и 
т.д. вводим новые предметы обихода;
- игра «Что в мешочке?». ребенку дают мешочек с предметами, он опу-
скает руку в мешок, достает предмет, называет его («Что это у тебя?») и 
демонстрирует действие (Что будешь делать с ним?»);
- игра «Мамин(а) помощник(ца)». в эту игру играем после освоения до-
статочного арсенала предметных действий. психолог сообщает ребенку: 
«ты мамин помощник. будешь маме помогать». перед ребенком выкладыва-
ют 2-3 предмета для осуществления предметных действий, например, утюг, 
полотенце – ребенок гладит; ножик, муляжи овощей, фруктов, разделочная 
доска (ребенок режет овощи на доске); стиральная машина, кукольная одеж-
да или тазик, мыло (ребенок закладывает белье в машинку, после стирки 
развешивает белье) и пр. в ходе игры психолог поощряет, комментирует, 
хвалит действия ребенка (какой, ты молодец, помощник мамин! как мама 
будет рада!»).
- игра «няня». психолог предлагает ребенку куклу-малыша и говорит: 
«Малыш не может сам кушать, пить, вытираться, ложиться спать и т.д. ему 

85
нужно помочь!» и просит выполнять разные действия по словесной прось-
бе. сначала простые «Малыш хочет сидеть на стуле», «ходить», затем более 
сложные, предполагающие осуществление цепочки действий. например, 
«Малыш хочет пить», сначала помогаем ребенку усадить малыша на стул 
за стол, взять чашку, налить в нее воду из чайника, поднести чашку ко рту 
куклы и напоить. позже озвучиваем просьбу как проблемную ситуацию. 
«Малыш голодный! Что делать будем! или «какой малыш лохматый, не-
причесанный! надо привести его в порядок!» 
3) процессуальные и сюжетные игры:
- процессуальные игры с цепочкой последовательных игровых действий 
«кормление куклы» (накрыть стол, расставить посуду, усадить, накормить 
куклу, вытереть ей рот) или «строительство гаража для машины» (загру-
жать кубики и бруски в грузовик, повезти к строительной площадке, раз-
грузить, построить стены, крышу, завезти машину в гараж);
- сюжетные игры - последовательное выполнение игровых действий с 
игрушками в соответствии с определенным замыслом или сюжетом. рас-
смотрим на примере игры «День рождение у малыша». необходимо заранее 
подготовить и разложить необходимые игрушки и предметы для игры: ку-
клу, посуду, мебель, одеяльце, бутылочку, салфетки, свечки, пластилин. 
психолог держит куклу-малыша и говорит: «смотри, это малыш. се-
годня у малыша день рождения! Давай устроим ему праздник. испечем для 
него торт». Достает коробку с пластилином, дает ребенку и предлагает (по-
казывает) раскатывать коржи. потом кладем 3 коржа друг на друга на тарел-
ку. взрослый: «вот торт ко дню рождения. Что же дальше будем делать?»
если ребенок затрудняется, задает наводящий вопрос «Что бывает на тор-
те на день рождения?» втыкает одну свечку, далее ребенок действует сам. 
«Что дальше?» Далее психолог зажигает свечки (или выполняет имитирую-
щее действие), сказав: «Горячо!». потом предлагает: «Давай споем малышу 
песенку. с днем рождения тебя!». похлопать и сказать: «ура!» психолог: 
«Что будем делать дальше?» если ребенок не задует свечи сам, сказать: «Да-
вайте задуем свечи». 
Далее, если ребенок не действует, то психолог сообщает: «Малыш хочет 
торт» или «Малыш проголодался». если ребенок не начнет кормить куклу, 
добавить: «Малыш хочет кусочек торта» или же «Давай покормим малы-
ша». 
во время кормления произносим «ням-ням». Далее: «Малыш поел тор-
та, что он теперь хочет?» указать на бутылочку с соком. понарошку налить 
в чашку сок и поднести ко рту куклы. поместить на стол салфетку. опро-
кинуть чашку, будто случайно. «ой, я разлила сок! какая лужа! Что же нам 
делать?». если ребенок не отреагирует, то попросить: «ты можешь помочь 
мне убрать?» если он ничего не предпримет, дайте ему салфетку.
в конце игры психолог говорит: «ну что же, день рождения закончил-
ся. Что теперь будем делать?» положить куклу и одеяльце рядом. «Малыш 

86
устал, ему пора спать». Дать одеяльце и сделать паузу. если ребенок не отре-
агирует, накрыть куклу одеяльцем, погладить и сказать: «спокойной ночи, 
малыш!». 
аналогично можно проигрывать сюжеты: «купание малыша» (купаем 
куклу малыша в ванночке. Моем голову шампунем, намыливаем губку мы-
лом, моем лицо, руки. ополаскиваем под душем. вытираем полотенцем) и 
др.
известно, что развитие детской сюжетной игры невозможно без уча-
стия речи, а также использования символических предметов и действий: 
предметов-заместителей и замещающих действий:
- предметы-заместители, которые замещают (символизируют) реальные 
предметы. обычно дети их замещают похожими на реальные: по форме, 
цвету, объему, фактуре, материалу и т.п.;
- замещающие действия, напоминающие по своим характеристикам ре-
альные. Часть действий переносится в вербальный план: эти действия никто 
не совершает, но ребенок сообщает о них, и они считаются совершенными.
Дети с аутизмом испытывают большие трудности в понимании символи-
ческой сюжетной игры и, соответственно, в ее реализации. поэтому психо-
лог проводит последовательную работу по созданию у ребенка мотивации к 
игре (делает ее интересной, увлекательной), постепенно усложняет ее, вво-
дя предметы-заместители и замещающие действия. Мотивация к игре повы-
шается, если она осуществляется на основе любимых игр, игрушек ребенка, 
персонажей из мультфильмов.
4) сюжетно-ролевые игры
психолог организует с ребенком игру на различные темы: «семья», 
«Магазин», «больница» и пр. сначала он рассказывает о содержании игры, 
уточняет представления ребенка об игре (например, что такое магазин, за-
чем туда ходят, что делает продавец, покупатель). затем он распределяет 
роли между собой и ребенком, выделяет ряд последовательных игровых 
действий с реквизитом и фраз, сопровождающих эти действия. психолог и 
ребенок несколько раз проигрывают действия, меняясь ролями.
V работа по развитию речи
а) развитие понимания и называния слов, обозначающих предметы
1) использование приема глобального чтения (карточки Домана-
Маниченко). Дополнительная визуализация облегчает произнесение слова 
и создает дополнительные возможности для закрепления связи между зри-
тельным образом и его словесным обозначением, запоминания слов. 
ребенок и взрослый сидят за столом. психолог демонстрирует карточки 
по теме «семья»: мама, папа, деда, баба, имена братьев или сестер и самого 
ребенка (демонстрируются фотографии реальных членов семьи, на обрат-
ной стороне которых слова, их обозначающие). карточки в руки ребенку не 
даются. сначала показываем карточку со словом - демонстрация карточек 

87
длится 1-2 секунды, в течение которых четко произносится написанное сло-
во - затем карточка переворачивается, показывается фотография и снова на-
зывается слово. от ребенка не требуется повторять слова, только смотреть. 
показываем всех членов семьи. точно также карточки демонстрируются в 
конце занятия.
Через 4-5 занятий ребенку называют слово «Мама» и предлагают две 
карточки со словами «Мама» и «папа». ребенок должен выбрать 1 карточку, 
которую назвал педагог. после выбора ребенком нужной карточки (самосто-
ятельного или с помощью) психолог демонстрирует фотографию мамы, сно-
ва называет и хвалит ребенка. Демонстрация карточек со словами проходит 
без комментариев взрослого. если ребенок не выполняет задания, проце-
дура повторяется. например, педагог называет: «Мама», затем показывает 
две карточки «Дед» и «Мама». ребенок выбирает карточку «Мама». педагог 
показывает фотографию Мамы, называет «Мама» и хвалит ребенка. 
- на следующих занятиях раскладываем фотографии, сначала вместе, а 
потом ребенок сам подкладывает под ними соответствующие слова. выпол-
няем словесные просьбы: «покажи, где мама, дедушка…, а где ты (или имя 
ребенка). Читаем слова, называем фотографии. если позволяют речевые 
возможности ребенка спрашиваем: «кто сидит там, на стуле?», «покажи 
(или скажи) с кем ты сегодня пришел?»
после отработки темы «семья» берутся другие лексические темы: сна-
чала предметы обихода («еда или продукты», «одежда», «обувь», «мебель», 
«посуда»), затем кругозор расширяется (животные, птицы, транспорт, рас-
тения и т.д.). работа с предметами обихода сначала проводится на материале 
фотографий реальных предметов обихода (еды, одежды, обуви ребенка, до-
машней посуды и мебели). затем зрительные образы обобщаются и закре-
пляются на предметных картинках. 
в ходе работы с карточками обязательно проводим работу по осмысле-
нию значений слов и введению их в социальный контекст. примерные во-
просы беседы по теме «еда»:
- Что ты любишь кушать (покажи или скажи)? а я люблю … Что мама 
любит кушать, брат?
- Что ты утром ел? Что ты ел на завтрак?
- как ты думаешь, что вы будете есть на обед (ужин)? не знаешь, спроси 
у мамы.
примерные вопросы беседы по теме: «одежда и обувь»:
- какую одежду нужно надевать, когда холодно? Жарко и т.д.
- как нужно одеться, если идет дождь?
- Что делать, если одежда запачкалась или грязная?
- Где можно купить одежду?
2) игра «Чудесный сундучок» (коробка, мешочек)
педагог держит сундучок или яркую коробку. Чтобы вызвать у ребенка 
интерес можно использовать обычную обувную коробку, в боковой стен-

88
ке которой, делаем круглое отверстие, так, чтобы ребенок мог просунуть в 
нее свою руку. в коробку кладем фигурки нескольких животных. взрослый 
интригующе говорит: «у меня в коробке что-то есть (трясет коробкой). хо-
чешь узнать, что там? Давай постучим. на, постучи. тук-тук (провоцируем 
ребенка сказать тук-тук). кто пришел к нам в гости?» психолог первый до-
стает предмет (собаку). «кто это? Это собака. «ав-ав» и одновременно по-
казывает жест, обозначающий собаку (ритмично соединяет большой и сло-
женные вместе другие пальцы). еще раз повторяет «собака. Это со-ба-ка». 
«хочешь собаку? попроси меня «Дай (жест) мне (похлопать себя по груди) 
собаку (жест). «на собаку». посади собаку на коврик (лист бумаги). ана-
логично с другими животными. с целью побуждения ребенка произносить 
слова используются звукоподражания и жесты: 
- кошка - мяу + жест (поглаживание кисти руки);
- рыба - буль-буль + жест (плывущие движения сложенных вместе двух 
ладоней); 
- мишка - ы-ы-ы + жест (покачивания рук и головы из стороны в сторо-
ну); 
- курица - ко-ко-ко + жест (согнутым указательным пальцем выполняем 
движения, как клювом.
аналогичную работу проводим в игре с пазлами-животными. психолог 
ставит перед ребенком доску без пазлов и спрашивает: «Что ты хочешь?» 
ребенок, используя звукоподражание, жест и слова (сначала говорим и по-
казываем вместе), затем ребенок старается самостоятельно сказать, что он 
хочет. педагог: «ты хочешь ба-боч-ку? (с жестом). попроси меня - «Дай 
(жест) мне (похлопать себя по груди) бабочку (жест). ребенок получает 
пазл-бабочку и вставляет его в соответствующую выемку доски.
3) игра «Домино»
используются простые рисунки на карточках домино, например, живот-
ные или игрушки. сначала даем их ребенку, он рассматривает их, а взрос-
лый называет предметы. затем, объясняя и демонстрируя ребенку прави-
ла игры, психолог периодически комментирует процесс игры: «так, что у 
меня? рыбка! и здесь рыбка! подкладываю! теперь ты! Что у тебя называй! 
собака! а здесь что? Мяч! подходит?» и т.д. 
б) развитие понимания и называния слов, обозначающих действия
Глаголы являются основой для формирования фразы и фразовой речи. 
очень важно побуждать ребенка использовать их в различных ситуациях. 
Многие игры и занятия ребенка, используемые на разных этапах психо-
логической работы, предусматривают понимание и использование слов-
действий. на этом этапе работы психолог проводит специальную работу по 
развитию словаря глаголов и формированию фразы.
1) игра «веселый клоун». психолог может надеть колпак на голову 
(следует учесть, что ребенок может испугаться колпака) и сообщает, что он 

89
клоун и будет выполнять действия, а ребенок должен повторять за клоуном. 
начинаем с простых действий: «клоун идет!» (маршируем на месте), «кло-
ун бежит!», «клоун спит» (имитируем действие, наклонив голову и подло-
жив руки под щеку) и предлагаем ребенку повторить за нами. на одном 
занятии используем 3-4 простых действия. на следующих занятиях ребенок 
выполняет по словесной без его демонстрации взрослым.
постепенно вводим новые действия: кушаем, пьем, умываемся, вытира-
емся, чистим зубы, одеваемся, рисуем. на последующих занятиях, по мере 
развития речи, вводим глаголы, передающие эмоции: «клоун смеется» и 
улыбается, плачет (закрываем лицо, издаем звуки плача), удивляется, боит-
ся и т.д.
2) использование фотографий членов семьи и ребенка, затем изобра-
жения других людей (дидактические пособия) выполняющих различные 
действия. проводится беседа на понимание глаголов («кто здесь спит? кто 
копает землю?) и использованию их (Что делает мама…бабушка, мальчик, 
малыш и т.д.?)
работа с такими картинками может расширяться и использоваться для 
формирования фраз из 3-4-х слов (кто здесь сидит на стуле, кто в кресле? 
«Что пьет мальчик? «на чем сидит девочка?») и т.п.
3) логоритмические игры
используются различные детские потешки, стишки, применяемые в 
логоритмике. психолог читает стихотворение, ребенок выполняет соответ-
ствующее движение под слова. например, «на поляне дом стоит». 
раз-два, раз-два (хлопаем в ладоши).
начинается игра!
на поляне дом стоит (над головой из рук делаем «крышу»).
Этот дом пока закрыт (руками крест-накрест закрываем грудь, кисти рук 
на плечах).
Двери шире открываем (широко раскрываем руки).
в гости всех мы приглашаем (приглашающие движения руками).
в) Формирование фразовой и связной речи 
развитие диалогической речи
по мере развития речи ребенка, формирования у него первых представ-
лений об окружающем мире в ходе занятий проводится специальная рабо-
та по формированию умения вести диалог. Для этого в структуру занятия 
включается специальный пункт «беседа».
первая беседа начинается сразу после приветствия и состоит из одного-
двух вопросов: «как дела? хорошо?» используется жест (поднятый боль-
шой палец вверх), кивок головы, слово «Да», «хорошо».
затем беседа усложняется, тема ее соответствует отработанному слова-
рю. например, после темы «семья» можно спросить ребенка «как тебя зо-
вут? как зовут маму? Где папа?» после темы «еда» - «Что ты сегодня ел на 

90
завтрак? «Что купили в магазине?» после темы «транспорт» - «на чем ты 
приехал?» «на чем ездили к бабушке?» и т.п.
используется также прием сюжетного рисования с эмоционально-
смысловым комментированием [8], а также традиционные методы и приемы 
развития связной речи: чтение текстов, игры-драматизации.
VI развитие перцептивных и умственных навыков
1 
Дидактические игры:
1) сортеры, почтовые ящики, пирамидки, матрешки с целью формиро-
вания навыка соотнесения, различения и называния форм, цветов и величи-
ны.
2) игры и упражнения на усвоение понятий: тяжелый-легкий, высокий-
низкий, длинный-короткий. сначала эти понятия формируются на основе 
чувственного опыта (толкаем тяжелую бутыль с водой и подбрасываем пе-
рышко), затем соотносим их с реальными предметами обихода и окружаю-
щего мира и потом на изображениях предметов на картинках.
3) игры и упражнения, направленные на формирование функций плани-
рования, поэтапного выполнения с ориентировкой на образец и контроля: 
- конструирование по образцу: из брусков, кубиков, полосок бумаги, па-
лочек;
- мозаика;
- адаптированный вариант методики когана. предлагается таблица, по 
горизонтали которой в каждой клетке наклеены геометрические формы, а 
по вертикали – цветные пятна. ребенок получает геометрическую форму 
(круг желтого цвета) и должен найти ее место в таблице, соотнеся два при-
знака: форму и цвет.
структура первых занятий:
- приветствие,
- упражнения с использованием карточек по глобальному чтению,
- подвижная игра «кошки-мышки»,
- предметная игра «пирамида»,
- игра «Чудесный сундучок»,
- любимая игра или отдых,
- игра «веселый клоун»,
- дидактическая игра: сортер,
- карточки по глобальному чтению,
- подведение итогов. прощание. 
структура последующих занятий:
- приветствие,
- беседа,
- упражнения с использование карточек по глобальному чтению,
- подвижная игра,
- предметно-игровые действия (процессуальная, сюжетная игра),

91
- любимая игра, отдых или музыкально-двигательная игра или логорит-
мика,
- сюжетные картинки (сюжетное рисование, чтение книжки),
- дидактическая игра: конструирование из палочек,
- подведение итогов. прощание. 

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: