Алгоритм и рекомендации по проведению психолого-педагогической
работы
умение вступать и поддерживать контакт со сверстником, включаться в
совместную игру и осуществлять игровое и другие виды взаимодействия
- являются важным условием социальной адаптации аутичного ребенка и
показателем готовности его включения в детский коллектив.
общение со сверстниками существенно отличается от общения со взрос-
лым и требует от ребенка больших коммуникативных способностей и на-
выков. в отличие от коммуникации со взрослым, подстраивающегося под
особенности и возможности ребенка и, использующего стратегию его без-
условного принятия и поддержки, общение со сверстником – это общение
на равных, где каждый партнер в процессе коммуникации должен учиты-
вать интересы и действия другого, уметь уступать, идти на компромисс и
пр. именно поэтому дети с аутизмом испытывают наибольшие трудности в
контактах и взаимодействии со сверстниками и нуждаются в специальной,
последовательной работе по формированию навыков общения и взаимодей-
ствию со сверстниками. Деятельность психолога по развитию коммуника-
ции с детьми включает в себя несколько этапов.
Содержание программы
на первом этапе занятие проводится с двумя детьми. Желательно, что-
бы второй ребенок был примерно одного возраста и не имел аутистическо-
го расстройства. как правило, в условиях реабилитационного центра или
кабинета психолого-педагогической коррекции можно привлечь ребенка с
другими нарушениями развития. Это может быть ребенок с зпр, наруше-
ниями речи или легкой умственной отсталостью с достаточным уровнем
развития коммуникации и без высоких требований к партнеру по игре. воз-
можно включение в качестве партнера и ребенка с аутизмом, но имеющего
такой же или более высокий уровень общения и взаимодействия.
задачами психологической работы на первом этапе будут:
- адаптация детей к друг другу;
- переживание общих впечатлений и эмоций;
- стимуляция внимания и интереса к сверстнику;
- эмоционально-практическое соучастие в игре со сверстником.
на первом занятии проводится знакомство детей. используется про-
стой и непродолжительный ритуал знакомства: представление по именам
93
и жест приветствия. Далее поведение детей организуется на принципах
«игры рядом», без прямого взаимодействия друг c другом, для предоставле-
ния возможности детям привыкнуть к присутствию другого, адаптироваться
к условиям игры втроем: взрослый, я и сверстник. все игры основаны на
подражании и эмоциональном заражении ребенка, которые выражаются в
параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей и направле-
ны на создание ситуации соучастия сверстника в игре.
сначала используются хорошо знакомые ребенку игры, в которые он
играл вместе со взрослым. взрослый начинает игру с аутичным ребенком
и подключает второго, который выполняет тоже, что и все. Это могут быть
подвижные игры с простыми правилами без совместного использования
предметов и игрушек. например, игры «кошки-мышки», «птички в гнез-
дышке», «солнышко и дождик», «веселый клоун». психолог равномерно
распределяет внимание между двумя детьми, поддерживает, поощряет и
хвалит каждого.
Далее будут музыкально-двигательные игры. Дети стоят рядом и вместе
со взрослым выполняют движения, получая персональное одобрение и по-
хвалу от него.
затем можно предложить двигательные игры, которые обычно любят
дети: прыжки на батуте, раскачивания на качелях, катание с горки, барах-
танье в шариковом бассейне. Эти игры, как правило, физически и эмоцио-
нально возбуждают детей, что провоцирует на одновременное переживание
приятных впечатлений, позитивных эмоций, обоюдное заражение эмоция-
ми и в конечном счете, сопереживание. Дети, самовыражаясь движениями,
смехом, криком, звуками, словами непроизвольно получают друг от друга
эмоциональный отклик, что вызывает обоюдный интерес друг к другу. он
может выражаться взглядом, улыбкой, смехом, прикосновением или более
тесным телесным контактом.
если наблюдаем интерес и позитивное отношение к сверстнику, то мо-
жем организовать игру с более близким контактом: прыгать на батуте, дер-
жась за руки друг друга; сидеть вместе на качелях, а взрослый раскачивает;
качаться на качелях по принципу: один на одном конце поднимается, другой
на другом конце опускается; совместное вращение на тренажере, совмест-
ный «паровозиком» спуск с горки и др.
Эти совместные действия должны быть постепенными и дозированны-
ми. необходимо контролировать поведение и состояние детей: избегать пе-
ревозбуждения и перегрузки, предупреждать появления тревоги и страхов,
нежелательного поведения, в том числе агрессии.
на этом же этапе можно использовать другие игры:
- психолог подводит детей к большому зеркалу, в котором видно отраже-
ние детей и взрослого, и начинает выполнять забавные движения, строить
смешные рожицы, привлекая детей к подражанию. постепенно взрослый
94
сокращает степень своего участия, предоставляя возможность играть детям
вдвоем в «переглядки» через зеркало;
- взрослый вводит правило: сначала один ребенок, как только назвали его
имя, выполняет движение, строит рожицу, издает звук, а второй повторяет
его движение в зеркале. затем взрослый называет имя второго ребенка, и он
начинает действовать, а другой повторяет его движения;
- далее в эту игру можно играть без зеркала. взрослый становится перед
детьми и просит повторять его движения. он демонстрирует легкие физи-
ческие упражнения, а дети воспроизводят его движения. после этого дети
становятся друг против друга, и один совершает какое-либо действие (на-
пример, хлопает в ладоши, или поднимает руки, или делает наклон в сторо-
ну), а другой пытается повторить его движение. очередность устанавливает
взрослый. потом можно предложить детям делать то, что люди обыкновен-
но делают перед зеркалом: умываться, причесываться, чистить зубы, кушать
ложкой и т.д.;
- игра «Эхо». взрослый становится перед детьми и просит повторять
звуки, которые он произносит. Для создания интереса можно произносить
звуки в трубу. после этого психолог предлагает детям стоять напротив друг
друга и по очереди издавать и повторять за другим звуки. затем можно раз-
вести детей по разным углам или спрятаться и осуществлять «перекличку»:
один издает звуки, другой повторяет.
на втором этапе задачами психологической работы будут:
- развитие способности согласовывать свои действия с действиями дру-
гого ребенка;
- умения действовать с учетом потребностей, возможностей интересов и
поведения другого ребенка.
актуализация и формирование этих коммуникативных умений наиболее
эффективно в играх на достижение цели и с соблюдением определенных
условий или правил. последовательно предлагаем детям следующие игры.
1
игры, основанные на поочередном выполнении одних и тех же дей-
ствий
сначала используем простые предметные игры с пирамидой, кубиками,
принцип действия которых заключается в поочередном выполнении просто-
го действия: сначала один встает, идет и нанизывает кольцо пирамиды или
ставит кубик на кубик, потом другой. важным компонентом игры является
совместная оценка действий каждого ребенка: взрослый и ребенок, одобря-
ют и хвалят третьего, используя жесты («Молодец», «дай пять»), хлопки,
слова одобрения.
Можно использовать эти игры в более увлекательном формате игры-
эстафеты. Делим детей на две команды. первый ребенок стоит у стоп-линии
и, после команды «на старт! внимание! Марш!» начинает бежать, а затем:
95
- бежит с мячом в руках, кидает его в таз, бежит обратно, затем по коман-
де бежит другой;
- бежит с кубиком, ставит его на кубик и бежит назад, следующий ребе-
нок ставит кубик на уже стоящий.
2
игры, основанные на одновременном участии всех участников
1) катание мяча в кругу. Дети и взрослый садятся в круг, замыкая его
ногами, и катают мяч другу. Можно катить мяч и назвать имя того, кому на-
правил мяч.
2) игра «бубен». Дети и взрослый садятся в круг. один участник дер-
жит в руках бубен и трясет им, остальные вместе поют:
поиграй, нам Маша в бубен,
Мы в ладоши хлопать будем (все хлопают в ладоши)!
поиграй нам, поиграй, и Дамиру передай (Маша передает бубен следую-
щему по кругу ребенку)!
3) игра «карусели». Дети и взрослый берутся за обруч (позже можно
за руки в круг) и под слова психолога двигаются по кругу, сначала медленно,
потом все быстрее и т.д., соответственно тексту потешки:
еле, еле, еле, еле
завертелись карусели,
а потом, потом, потом
все бегом, бегом, бегом.
тише, тише, не спешите,
карусель остановите.
раз-два, раз-два,
вот и кончилась игра!
4) игра «каравай»
3
игры, основанные на совместном выполнении действий
1) игры-эстафеты. Дети по сигналу бегут вместе:
- взявшись за руки и вместе возвращаются назад;
- держась друг за друга «паровозиком»;
- находясь в одном обруче;
- держа в руках один мяч (бегут боком);
- держа в руке карандаш.
2) игра «хлопки». Дети делятся на пары. встают напротив друг друга
и хлопают в ладоши в следующем порядке: под счет «раз» - в свои ладоши;
под «счет «два» - хлопком соединяет свои ладоши с ладошками другого ре-
бенка.
3) игра «ладонь в ладонь». Дети встают друг против друга и при-
жимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, в
которой можно установить различные препятствия. нужно преодолеть пре-
пятствия, не разъединяя ладошек.
4) «сиамские близнецы». Дети становятся, плотно прижимаясь боком
96
друг к другу. психолог бинтом обматывает правую руку одного партнера с
левой рукой другого. затем дети идут вместе, огибая, переступая препят-
ствия, поднимаются и спускаются с возвышенности и т.д. потом можно
соединить по одной ноге каждого ребенка.
5) игра «поводырь слепого». одному закрывают повязкой глаза (он
«слепой»), другой – поводырь, который должен провести его, по полосе пре-
пятствий, помогая ему обойти их. потом меняются ролями.
на втором этапе в структуру занятия включаются более сложные ритуалы
приветствия и прощания. Дети могут использовать различные жесты, слова
и фразы. ожидаемым результатом участия ребенка в таких играх должно
стать умение согласовывать свои действия с партнером на телесном уровне,
подстраиваться под него и осуществлять взаимодействие для достижения
цели. в целом такая согласованность способствует ориентации на другого,
сплоченности действий и возникновению чувства общности.
если эти результаты в основном достигнуты, то возможно включение в
подгрупповые занятия еще двух детей с соответствующим уровнем комму-
никации.
на третьем этапе используются процессуальные и сюжетно-ролевые
игровые действия. если задачами предыдущего этапа было развитие умения
согласовывать свои действия с действиями другого на телесном уровне, то
на этом этапе умение согласовывать собственное поведение с поведением
других детей развивается в социальных играх.
сначала используются игры, проигранные совместно со взрослым. за-
дача психолога организовать и распределить между детьми их действия,
направлять их на выполнение совместных действий.
1) игра «строительство дома». взрослый предлагает детям построить
дом из кубиков, брусков и другого строительного материала. Дети строят
вместе стены, крышу и т.д. затем предлагает заселить домик человечками,
персонажами мультфильмов.
2) игра «Машина». психолог предлагает детям строить машину из
крупных блоков, или перевернутых стола, стульев. Дети усаживаются в ма-
шину. один ребенок шофер - он крутит баранку (круг), другие пассажиры.
Можно использовать звукоподражания «вЖЖЖ», «би-би». предлагается
также строить паровоз из блоков и стульчиков.
3) сюжетно-ролевые игры. психолог организует игру детей на различ-
ные темы: «семья», «Магазин», «больница» и т.п. он распределяет между
ними роли, обговаривает с ними ряд последовательных игровых действий
с реквизитом и фраз, сопровождающих эти действия. Дети несколько раз
проигрывают действия, меняясь ролями.
4) игры-драматизации. проигрывание коротких сказок, стишков.
5) настольные игры с правилами. игры типа: «Домино», «лото» и
пр., где необходимо умение ждать и действовать согласно очереди, прави-
лам, следить за действиями участников игры.
97
на этом этапе помимо развернутых ритуалов приветствия и прощания
вводится короткая беседа по определенному алгоритму:
- как дела?
- как ты себя чувствуешь?
- Что ты ел на завтрак?
- какие мультики ты любишь смотреть?
- Где ты был на выходных? и др.
взрослый организует, направляет и помогает детям поддерживать бесе-
ду. организация диалога, степень сложности и продолжительность беседы
зависит от индивидуальных возможностей детей, уровня их коммуникатив-
ного и речевого развития.
на следующем этапе используются игры, направленные на переживание
общих эмоций. в играх, используются не только одинаковые движения, но
и общее настроение, общий игровой образ. совместное переживание каких-
либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных)
способствует осознанию своих чувств и чувств других детей или эмпатии.
совместное переживание радости или мнимой опасности объединяет детей,
порождая чувство близости, общности и желание поддержать друг друга.
1) игра «паровозик дружбы». ведущий идет по кругу, хлопая в ладо-
ши, называя имя ребенка. тот выходит в круг и становится впереди веду-
щего (или сзади). ведущий держит его за пояс, и они вместе идут по кругу.
ребенок, идущий впереди, называет имя другого ребенка. тот встает в паро-
возик, и все вместе двигаются по комнате.
2) игра «я на камушке сижу». Дети садятся в круг, один ребенок
(Дина) садится в центр круга на маленький стульчик. все поют: «я на ка-
мушке сижу, горько-горько слезы лью» (Дина показывает, как она плачет).
кто меня полюбит, кто приголубит?». психолог предлагает одному из детей
(леве) пожалеть Дину. лева подходит к Дине и гладит ее по голове (может
обнять). все поют: «лева меня любит, лева приголубит». потом в центр
садится другой ребенок.
3) игра «волк и козлята». взрослый сообщает детям, что они козлята,
и у них есть домик (большой детский домик или имитация его). психолог
объявляет: «козлята вышли погулять!». Дети бегают по комнате. затем вос-
питатель грозным голосом сообщает, что приближается волк (можно вклю-
чить аудиозапись с воем волка). психолог: «скорее домой! Дети забегают
в домик, тесно прижавшись к друг другу и обнявшись. все кричат «волк,
уходи!» психолог сообщает, что волк убежал. звучит ритмичная, веселая
музыка. «все вы - молодцы: вы перехитрили волка и убежали от него. все
вместе с воспитателем высоко подпрыгивают под музыку, весело скачут,
смеются, мекают. игра продолжается несколько раз.
4) игра «заблудившиеся дети». психолог предлагает детям пойти в
лес: «Давайте представим, что все мы отправились в лес: собираем грибы,
98
рвем ягоды». Дети ходят по комнате, представляя себя в лесу. Через некото-
рое время взрослый говорит: «наступает вечер, темно, а дороги домой мы
и не знаем! становится холодно и страшно. Давайте залезем в укромное
место (под стол) и прижмемся друг к другу, чтобы согреться прижмитесь
друг к другу крепче, а то замерзнете» Через несколько минут взрослый об-
ращается к детям: «я разожгу костер, чтобы мы смогли у него погреться. и
я спою вам колыбельную». Дети рассаживаются вокруг костра, греют руки,
жмутся друг к другу, воспитатель поет им тихую песенку. «а вот и утро! ой,
смотрите, вон дорога. побежали скорее домой!».
5) игра «я люблю» (для детей пользующихся фразовой речью). пси-
холог предлагает детям встать или сидеть парой и, кидая мяч друг другу,
сообщать, что он любит. например, «я люблю есть …» (банан, шоколад и
т.д.) или «я люблю играть».
на этом же этапе проводится работа по развитию у детей способности
понимать и адекватно выражать эмоции. вначале знакомим ребенка только с
одной-двумя эмоциями. психолог демонстрирует посредством собственной
мимики эмоций и обозначает их словом. подключаем родителей ребенка,
потом и самого ребенка: например, «смотри, тетя (имя психолога) улыба-
ется, мама улыбается, а теперь ты улыбнись». используем зеркало, перед
которым рассматриваем мимику педагога (родителя, ребенка). обращаем
внимание ребенка на то, как изменяется положение бровей, рта, глаз при
выражении эмоций.
Далее используем фотографии с различными эмоциями: ребенка, роди-
телей и близких ему людей: учимся определять эмоции, соотносить, ее с
определенными ситуациями (когда мама радовалась, когда папа был огорчен
и т.д.). подключаем пиктограммы, обозначающие разные эмоции, рисуем
их. смотрим и соотносим фотографии и пиктограммы, сортируем фотогра-
фии по эмоциям.
в группе детей используются следующие упражнения и игры:
- «Эмоции в картинках». Для игр применяются карточки с изображением
различных эмоций схематическим рисунком, дети подбирают соответствую-
щую пиктограмму к изображенной на рисунке эмоции. на пустых карточках
дети могут изобразить свое лицо, радостное или грустное.
- «Маска». Дети стоят перед взрослым. психолог демонстрирует на своем
лице определенную эмоцию или состояние (маску). Дети должны повторить
его выражение лица. выражение лица может быть веселым, радостным, ис-
пуганным, недовольным, смешным и т.д. сначала психолог озвучивает свое
выражение лица: «я радуюсь», «Мне смешно», «я боюсь». потом без слов
показывает – дети повторяют выражение лица и называют эмоцию.
на последних этапах используются игры, способствующие проявлению
у детей сопереживания и сочувствия, стремлению помочь и поддержать
другого.
99
1) игра «старенькая бабушка». психолог делит детей на пары. каж-
дая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). психолог сообща-
ет детям: «бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не
слышат. их обязательно нужно вывести на улицу, спустить по ступенькам,
погулять с ними, перейти дорогу и т.д.» один ребенок помогает другому
(дедушке или бабушке) передвигаться по комнате, перешагивать препят-
ствия, подниматься и спускаться по лестнице и т.д. после проигрывания
дети меняются ролями.
2) игра «Малыш». игра строится аналогично предыдущей, но теперь
игра в паре «Малыш-взрослый». психолог сообщает, что малыш ничего не
может делать сам и предлагает, понарошку помыть малышу-ребенку ручки,
покормить, погулять, уложить спать и т. п. в следующей игре дети меняются
ролями.
3) Чтение историй с моралью. обсуждение поступков персонажей.
рекомендуется также использовать другие методы, приемы, игры и
упражнения, используемые в практике детской психологии, нейропсихоло-
гии и пр.
ожидаемые результаты. ребенок регулярно или непостоянно (частич-
но):
- вступает и поддерживает контакт со сверстником, используя различные
средства общения: взгляд, мимику, жесты, слова, фразы;
- включается в совместную игру и осуществляет игровое взаимодействие
со сверстником с помощью взрослого или самостоятельно;
- согласует свои действия с действиями другого; может действовать с
учетом возможностей, интересов и поведения другого ребенка;
- понимает, разделяет чувства другого, сопереживает (сочувствует, по-
могает) другому в определенных ситуациях;
- выполняет нормы поведения в различных ситуациях общения и взаи-
модействия со сверстником и детском коллективе.
Достижение ряда ожидаемых результатов (пунктов) свидетельствует о
готовности ребенка к посещению детских групп в условиях специальных
и общеобразовательных дошкольных и школьных организаций образова-
ния. психолог может продолжать психологическую работу по социально-
коммуникативному и личностному развитию в течение всего периода дет-
ства вплоть до 18 лет.
Достарыңызбен бөлісу: |