Содержание программы
I
коммуникативный блок
1
приветствие
а) знакомство. Дети и психолог садятся на ковер в круг. психолог на-
зывает свое имя, а затем каждый из детей представляется «Меня зовут …
привет всем!». на последующих занятиях для приветствия могут использо-
ваться следующие приемы:
б) Дети сидят в кругу. один катит мяч другому и приветствует его:
«привет, Миша!». тот откатывает мяч следующему и приветствует его по
имени и т.д.
в) Дети садятся в круг. первый ребенок произносит своё имя. сле-
дующий ребенок повторяет имя предыдущего, а затем называет своё имя и
т.д.
г) игра «привет». Дети ходят по комнате, при этом они должны по-
здороваться с каждым из группы за руку и сказать при этом: «привет!
д) Дети садятся в круг. первый произносит свое имя, приветствие и
103
делает какое-то движение руками, ногами, телом. вся группа хором повто-
ряет его имя и движение, сделанное им. затем инициатива передается со-
седу справа или слева.
е) «приветствие». Дети разбиваются на пары и по команде инструк-
тора быстро здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука
с правой рукой, пятка с пяткой, бедро с бедром, спина со спиной и т.д. Дети
могут поменять несколько партнеров.
2
беседа
проводится с целью формирования у детей умения вступать и поддер-
живать вербальный диалог, используя также невербальные средства обще-
ния: мимику, интонацию, жесты, пантомиму.
необходимо заранее продумать темы для беседы, начиная с самых про-
стых и доступных для детей, постепенно переходя к более сложным, тре-
бующих от ребенка подготовки.
например, тема беседы: «все обо мне». психолог проводит предвари-
тельную беседу о том, что обычно спрашивают у детей при первой встрече
взрослые и как отвечать на те или иные вопросы. примерный круг вопро-
сов:
- как тебя зовут? и др. варианты: как твое имя? как твоя фамилия и от-
чество?
- сколько тебе лет? назови свой возраст?
- когда у тебя день рождения?
- Где ты живешь? скажи свой адрес?
также психолог разъясняет детям правила ведения беседы: смотреть в
глаза собеседнику, внимательно слушать и проявлять заинтересованность
к партнеру по беседе, доброжелательно отвечать на вопросы и задавать во-
просы. уточняется, какие вопросы можно задавать сверстникам и неумест-
но (неучтиво) спрашивать у взрослых и малознакомых людей. с целью под-
готовки ребенка к беседе психолог просит родителей заранее дома уточнить
знание ребенком ответов на те, или иные вопросы предстоящей темы.
беседа проводится в различных форматах. на первых занятиях ведущим
становится психолог. Дети сидят в кругу. у ведущего (психолога) в руках
палочка, мяч и т.п., он передает палочку ребенку и задает ему вопрос - на-
пример: «как тебя зовут?». после ответа, взрослый задает вопрос другому
ребенку – «сколько тебе лет?» и т.д. на следующем занятии роль ведущего
выполняет один из детей. на последующих занятиях дети могут вести диа-
лог друг с другом, разбившись на пары.
следующими темами беседы могут стать:
- «Моя семья»: как зовут твою маму? кем она работает? есть ли у тебя
брат или сестра? кто старше ты или сестра? и т.д.;
- «о чем спросить при встрече?». задача ребенка - сформулировать во-
прос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия («как
104
дела?» «как самочувствие?» «как поживаешь?», «Что нового?»). уточняют-
ся, какие должны быть ответы на подобные вопросы, как обычно принято на
них отвечать с детьми и взрослыми.
- «как я провел воскресенье?»;
- «Мои интересы или любимые занятия» и т.д.
выбор темы беседы и содержание вопросов будет зависеть от уровня ум-
ственного и речевого развития, индивидуальных, возрастных особенностей
детей, а также их интересов и предпочтений. темы беседы должны быть
интересны детям, они не должны превращаться в нравоучения, нотации и
натаскивание. психолог предлагает детям самим выбрать темы бесед и, со-
ответственно, самим продумать вопросы, которые дети могут задавать друг
другу. беседа проводится в краткой форме, как обмен информацией, без
погружения в содержание и обсуждения различных аспектов (эмоциональ-
ных, социальных и пр.). обучение умению вести беседу включает в себя
несколько составляющих:
- составление плана беседы: разрабатываются краткие «сценарии» диа-
логов на бытовые темы. они структурируют разговорные ситуации с учетом
важных коммуникативных аспектов и тем самым помогают детям использо-
вать различные коммуникативные образцы;
- привлечение к себе внимания. Детей обучают различным вариантам
вступительного клише - специальных фраз, не имеющих отношения к теме,
а сигнализирующие собеседнику о желании поговорить с ним. каждый план
беседы должен начинаться, по меньшей мере, с двух вступительных клише:
«привет, как дела?», «подождите-ка!», «рассказать тебе одну тайну?»;
- выбор темы. Детям показывают, каким образом начать общение по сво-
ей теме. какие фразы могут вызвать любопытство и внимание собеседника:
«угадай, что я видел!», «знаешь, что я только что слышал?», «как хорошо,
что скоро выходные!», «вчера я был в зоопарке»;
- поддержание беседы. Детям показывают, как можно поддерживать бе-
седу соответствующей мимикой, выражающей интерес к собеседнику, раз-
личных речевых клише и восклицаний для поддержания беседы – «неуже-
ли?» «Это очень интересно!» «вот как!»;
- завершение беседы. завершающие клише дают понять, что беседа за-
кончена: «всего хорошего!», «ну, мне пора идти!» «пока!».
3
коммуникативные упражнения
направлены на развитие навыков социальной перцепции: способности
воспринимать и относиться к другому, как отдельной индивидуальности
(личности), со своими особенностями, интересами и потребностями, уме-
ния присоединяться к группе, действовать как член группы, согласовывать
совместные действия.
Эти упражнения требуют от ребенка более высокого уровня коммуни-
кативной умелости и социальной компетентности и включаются в структу-
105
ру занятия не сразу, а после первых 6-8 встреч, на которых использовались
телесные коммуникативные упражнения (см. ниже телесно-двигательный
блок).
1) игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Дети де-
лятся на группы. одна группа, предварительно договорившись, изображают
различные действия, используя описательные жесты и пантомиму. напри-
мер, действия: умывание, чтение книги, катание на коньках, приготовление
яичницы, ловля рыбы и т.д.
2) игра «ежик». участники располагаются по кругу или в ряд. пер-
вым начинает игру взрослый - он, тихим шепотом, еле слышно произно-
сит «Ёжик!», далее в строгой очередности дети должны незначительно по-
вышая голос, причем каждый следующий должен сказать немного громче
предыдущего, дойти до крика.
3) игра «я люблю». Дети становятся в круг. взрослый с мячом стано-
вится в центр круга и кидает мяч ребенку со словами: «я люблю бананы».
ребенок ловит мяч, встает в круг и, бросая мяч другому сверстнику, сооб-
щает, что он любит и т.д. в конце игры психолог просит каждого ребенка
вспомнить, что любят есть его соседи по кругу. на следующих занятиях
можно использовать другой вариант игры. Дети стоят вокруг обруча. веду-
щий говорит фразу: «я люблю … (что-либо)», тот из детей, кто это любит,
заходит в обруч. каждый ребенок должен побывать в роли ведущего. Ме-
няется объект любимого – это может стать любимое занятие, мультфильм,
книга и т.д.
4) «хвасталки». Дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих
успехах и достижениях в любой сфере. обязательное условие — рассказы-
вать не всей группе, а одному конкретному человеку. участник упражнения,
которому рассказали «хвасталку», должен сказать: «я рад за тебя!» — и по-
делиться своими достижениями со следующим участником игры.
5) «портрет». Дети разбиваются в пары. каждая пара становится
перед большим зеркалом и, рассматривая партнера в зеркале, по очереди
описывает его: какого роста, какого цвета волосы, во что одет и обут, какого
цвета одежда и т.д. в последующем портрет партнера расширяется: сообща-
ется его возраст, любимая еда, любимые занятия.
6) «Мы с тобой похожи тем, что...». участники выстраиваются в два
ряда, лицом друг к другу. участники первого ряда говорят своим партне-
рам напротив фразу, которая начинается со слов: «Мы с тобой похожи тем,
что...». например, что живем в одном городе, у нас одинаковый цвет волос,
любим шоколад, играть в компьютерные игры, учимся в одном классе и т.д.
затем дети из второго ряда сообщают, чем они похожи с партнером. на сле-
дующих занятиях используется фраза «Мы с тобой отличаемся тем, что...».
7) «я в тебе уверен». Дети объединяются в пары и садятся напротив
друг друга. каждый по очереди высказывается, начиная фразу словами: «я
106
уверен, что ты…» (например, я уверен, что ты - добрый, умный, не скажешь
обо мне плохо). Эта игра проводится после разъяснительной работы, в том
числе в ходе таких этапов занятий, как беседа или социальные истории.
8) «Мне в тебе нравится ...». все встают в круг. ведущий бросает мяч
одному из участников, говоря при этом: «Мне в тебе нравится...» и, называет
понравившееся качество (или несколько качеств). участник, получивший
мяч, бросает его другому ребенку и называет понравившиеся ему в нем ка-
чества. Мяч должен побывать у всех участников. Другой вариант упражне-
ния выполняется в парах.
II телесно-двигательный блок
игры и упражнения этого блока включаются в структуру занятия по-
следовательно по этапам. на первом этапе упражнения выполняются каж-
дым ребенком в группе, но самостоятельно без телесного взаимодействия.
основная цель игр и упражнений – подчинение всех участников группы
правилам и условиям игры, а также освоение различных двигательных и
телесных навыков.
1
Двигательные упражнения
1) игра «солдаты». под счет взрослого «раз-два» дети маршируют по
кругу, выполняя реципрокные движения рук и ног. выполняются также ко-
манды: «стоп», «развернуться», «налево», «направо», «присесть», «лечь»,
«встать». Можно также совершенствовать умение ходить в полуприседе,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо, а также на-
выки ходьбы в колонне по одному, по двое.
2) игра «зоопарк». Дети идут по кругу и по команде «изображают жи-
вотных» (предварительно уточняем, как кто двигается). «косолапый мишка
(на внешней стороне стопы), птенчик (на мысочках), уточка (на пяточках),
пингвин (на внутренней стороне стопы), аист (высоко поднимая ноги), орел
- широко размахивая руками.
3) упражнение «перекрестные и односторонние движения». ребенок
идет по кругу, высоко поднимая ноги, согнутые в колене и дотрагивается
правой рукой до правой ноги, а левой рукой до левой ноги. после усвоения
алгоритма действий, меняем его на реципрокные действия - ребенок при
ходьбе должен дотрагиваться левой рукой до правой ноги, а правой рукой до
левой ноги. взрослый прохлопывает каждый шаг. ритм можно ускорять.
4) прыжки. Дети прыгают на месте на двух ногах, осуществляя:
- чередование прыжков: ноги врозь и ноги вместе;
- чередование прыжков ноги врозь и ноги с крестно, поочередно, правая
или левая нога впереди.
- прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами:
ноги вместе – руки врозь,
ноги врозь – руки вместе,
ноги вместе – руки вместе,
107
ноги врозь – руки врозь.
Цикл прыжков повторить несколько раз.
5) «стоп-упражнения». упражнения выполняются от простого к бо-
лее сложному. Дети ходят по кругу:
- под музыку и сразу останавливаются, как только она прекращается,
продолжают движение при ее возобновлении;
- по условному сигналу: на хлопок, свист, сказанное слово дети дол¬жны
развернуться и идти обратно по кругу;
- на один хлопок – дети разворачиваются и идут обратно по кругу, а на
два хлопка – останавливаются;
- наоборот - на один хлопок – нужно остановиться, а на два хлопка – раз-
вернуться и идти обратно по кругу (развитие способности быстро переклю-
чаться), преодолевая сформированный стереотип.
Далее могут меняться стимулы и ответная реакция (например, «увидишь
красный флажок – подпрыгни; желтый флажок – хлопни в ладоши и пр.) или
использоваться более сложный вариант с тремя сигналами: дети свободно
передвигаются по комнате. на один хлопок они должны присесть на корточ-
ки (или произнести слово «звезда»),
на два - подпрыгнуть (произнести «гвоздь»), на три - поднять вверх руки
(произнести «ракета») и т.д.
6) игра «Море бушует». Дети бегают по комнате, изображая руками
движения волн. педагог, позже кто-нибудь из детей произносит: «Море вол-
нуется – раз! Море волнуется – два! Море волнуется – три, на месте фигу-
ра замри!» Дети останавливаются и замирают в застигнутой позе, стараясь
удержать ее до тех пор, пока ведущий не скажет: «отомри!»
7) игра «Четыре стихии». Дети стоят в кругу. психолог договарива-
ется с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки
вниз и присесть; на слово «вода» — вытянуть руки вперед и изобразить
волны; на слово «воздух» — поднять руки вверх и изобразить полет птицы;
на слово «огонь» — произвести вращение рук в лучезапястных и локтевых
суставах.
8) «костер». Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют со-
ответствующую команду инструктора. по команде: «Жарко», дети должны
отодвинуться от «костра», по команде «руки замерзли» - протянуть руки к
«костру», по команде «ой, какой большой костер» - встать и махать руками,
по команде «искры полетели» - хлопать в ладоши, по команде «костер при-
нес дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра».
2
растяжки
телесные упражнения на нормализацию и оптимизацию мышечного то-
нуса: устранение гипертонуса (чрезмерного мышечного напряжения) или
гипотонуса (вялости мышц) и умение снимать напряжение и расслаблять-
ся.
108
Дети выполняют упражнения одновременно по команде, но взрослый ока-
зывает индивидуальную помощь каждому ребенку.
1) ребенок лежит на полу, вытянувшись струночкой, руки вместе над
головой, ноги вместе и расслабившись. по команде: «струночка натяну-
лась!» - вытянуть руки за голову, кисти соединены, пальцы «смотрят» вверх;
ноги вместе, мыски оттянуты. по команде: «струночка расслабилась» - рас-
слабить руки, ноги, тело. упражнение выполняется от 3-х до 5 раз.
2) «звездочка»: ребенок лежит на спине в позе звезды — слегка раз-
ведя руки и ноги, и выполняет растяжки, аналогично предыдущим, но не
линейные, а диагональные. оттягивается пятка правой ноги и левая рука по
диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. расслабиться.
затем, то же самое выполняется по другой диагонали.
3) «кобра». Дети лежат животом на полу, ладони упираются в пол на
уровне плеч. по команде «кобра просыпается» ребенок медленно поднима-
ет голову, постепенно выпрямляя руки и приотк¬рывая рот, приподнимает
верхнюю часть туловища и прогибает спину. ягодицы и ноги при этом долж-
ны быть расслаблены и лежать на полу». Далее следует медленный возврат
в исходное положение и расслабление. упражнение выполняется 3-5 раз.
4) «бревнышко». ребенок лежит на спине, руки кладутся над головой,
кисти соединены, пальцы «смотрят» вверх. его просят перекатываться по
полу направо, а потом налево. обращается внимание на то, что «бревныш-
ко» должно катиться ровно. если ребенок не замечает, что его «сносит» в
сторону, ему дают внешние ориентиры - рисунок на ковре, линия стены и
т.п. полезно периодически останавливать ребенка и просить, закрыв глаза,
«подровнять» свое тело.
5) «лодочка». ребенок лежит на животе, вытянув руки вперед. по ко-
манде «лодочка!» он вытягивается всем телом, приподнимая руки и ноги
от пола. вместе с конечностями поднимаются и опускаются голова и глаза.
под счет дети удерживают позу, а затем опускают конечности и голову на
пол, расслабляясь.
6) «Штанга». Детей просят представить, что они тяжеловесы, подни-
мающие штангу. по команде они наклоняются и опускают руки вниз, за-
хватывают воображаемую штангу, с большим напряжением поднимают ее
вверх, а затем, бросая вниз, расслабляются, опустив голову, руки и туловище
вниз.
7) «надувная кукла». Дети лежат на полу, изображая расслабленных
(«спущенных») кукол. психолог издает звуки работающего насоса и дети,
«надуваясь», напрягают сначала ноги, затем руки, затем туловище, шею и
голову. после нескольких секунд напряжения взрослый «убирает пломбу,
спуская воздух» и дети снимают напряжение, расслабляя поочередно части
тела.
109
3
Эстафеты
Дети делятся на команды. по условному сигналу каждый ребенок по
очереди выполняет заданные действия или движения:
- бег с препятствиями, по кочкам, в обруче, мешках и т.д. в руках поднос
со пластиковым стаканчиком и т.д.,
- кидать мяч с ударом об стенку, в коробку и т.д.,
- залезать по лестнице, по наклонной плоскости,
- ползать на четвереньках, по-пластунски,
- надевать кольцо на стержень (конус),
- бежать, переступая через перекладины и пр.
второй этап – совместные упражнения и игры с телесным контактом и
взаимодействием. Цель игр и упражнений - развитие способности чувство-
вать партнера на телесном уровне, подстраиваться под него, согласовывать
свои действия с действиями другого ребенка, действовать с учетом его осо-
бенностей и возможностей, а также потребностей и интересов. такие игры,
предоставляя детям опыт чувствования партнера и ответственности, спо-
собствуют переживанию у них чувства общности с другим человеком, до-
верия к другим людям и сплочения с ними.
1) «равновесие». Дети объединяются в пары и садятся на пол друг
против друга, берутся за руки и изображают работу пилы. затем развора-
чиваются и садятся спиной к спине. пытаются вместе встать и снова сесть,
опираясь на спину партнера. повторить это упражнение несколько раз.
2) «Черепаха и груз» – по очереди возить на себе друг друга.
3) «тачка». Дети разбиваются на пары. один из партнеров принимает
«упор, лежа», другой берет его за ноги и приподнимает. первый начинает
движение на руках, второй идет за ним, поддерживая его ноги и учитывая
скорость движения.
4) «хлопки», «велосипед». Дети делятся на пары. встают против дру-
га и одновременно хлопают в ладоши друг друга; совместно крутят «вело-
сипед» руками, потом в положении лежа – ногами.
5) «ладонь в ладонь». Дети разбиваются на пары, прижимают ладош-
ки друг к другу и таким образом, двигаются по комнате, в которой можно
установить различные препятствия. каждая пара должна их преодолеть, не
разъединяя ладошек.
6) «сиамские близнецы». Дети разбиваются па пары и встают как
можно ближе к своему партнеру. взрослый бинтом обматывает правую руку
одного партнера с левой рукой другого. аналогично соединяются и ноги.
затем детям даются различные задания: пройти по комнате, перешагивать
препятствия, нарисовать рисунок и др. затем можно обсудить, что и как чув-
ствовали: уверенно или нет, как удавалось взаимодействие.
7) «поводырь у слепого». Дети разбиваются в пары. одному закры-
вают повязкой глаза (он «слепой») другой поводырь должен провести его.
110
после меняются ролями. затем можно обсудить, что и как чувствовали: уве-
ренно или было страшно.
8) «тоннель». Детям предлагается встать на четвереньки боком друг к
другу, изображая тоннель. каждый ребенок проползает по «тоннелю», до-
страивая его в конце.
9) «снежная лавина». Двое детей лежат на ковре, другие накрывают
их матами, пуфами, мягкими модулями. попавшие «в снежную лавину»
должны вместе выкарабкаться или же им все помогают (достают «из-под
лавины»).
10) «паровозик». участники разбиваются на команды, по 5-6 человек
и встают «паровозиком». Голова паровозика «зрячая», все остальные «сле-
пые». паровозики двигаются, не задевая друг д руга. ведущий дотрагивает-
ся до последнего «вагона, и он переходит на место паровоза.
11) «сороконожка». участники группы встают друг за другом, держась
за талию впереди стоящего. по команде инструктора «сороконожка!» на-
чинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, пропол-
зает между препятствиями и т.д. Главная задача участников - не разорвать
цепочку и сохранить «сороконожку».
12) «ладошки». участники садятся в круг и кладут ладони на колени
соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на
правое колено соседа слева. смысл игры заключается в том, чтобы ладошки
поднимались поочередно, т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладо-
шек. после предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя
или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры.
13) «подними мяч». Два ребенка ложатся животами на пол головами по
направлению друг к другу. Между их головами кладется мяч, который они
зажимают лбами. их задача – вместе подняться, не выронив этот мяч. его
нельзя придерживать с помощью рук или еще каким-нибудь способом, он
должен держаться только за счет зажатия между лбами участников. после
игры можно провести обсуждение: возможно ли выполнить задание, дей-
ствуя индивидуально, не соотнося свои усилия с партнером? Что помогает
координировать совместные действия? Что способствовало его выполне-
нию, а что, наоборот, препятствовало?
14) Эстафета в паре. Дети по сигналу бегут вместе:
- взявшись за руки, вместе возвращаются назад,
- держась друг за друга «паровозиком»,
- находясь в одном обруче,
- держа в руках или между головами один мяч (бегут боком),
- держа в руке карандаш.
III Музыкально-двигательный блок
- совместное выполнение движений под музыку и слова,
- народные или современные танцы в паре, группой.
111
IV Эмоциональный блок
включает в себя комплекс упражнений и игр для развития способности
понимать и выражать различные эмоциональные состояния, адекватно реа-
гировать на состояние других людей и отвечать им в тон настроения.
1) «Эмоции в картинках». Для игр применяются карточки или фотогра-
фии с изображением различных эмоций у людей, причем на каждую эмоцию
по 2-3 картинки. Далее возможны различные варианты упражнений. Дети:
- находят по просьбе взрослого веселые, грустные, испуганные, удивлен-
ные и т.д. лица;
- выбирают парные картинки (изображения лиц с одинаковым выраже-
нием лица - эмоцией);
- подбирают соответствующую пиктограмму к изображенной на картин-
ке эмоции.
2) «Шесть эмоций». Дети сидят перед большим зеркалом (или у каждого
свое небольшое зеркало). психолог просит детей изобразить на лице эмо-
ции: страха, гнева, отвращения, печали, радости, интереса, удивления.
3) «Маска». Дети садятся в круг. первый участник фиксирует на сво-
ем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и
«передает» соседу справа (слева). сосед должен в точности повторить это
выражение, поменять на новое и «передать» следующему участнику. также
делают все остальные. выражение лица может быть страшным, смешным,
удивленным, угрожающим и др. Далее можно обсудить, какие эмоции обо-
значали те или иные выражения лица. после вербального обозначения эмо-
ций, можно обсудить в каких ситуациях дети могут переживать те или иные
чувства.
4) «угадай эмоцию». Можно играть в паре или в группе. один изобража-
ет какую-нибудь эмоцию, а остальные должны угадать. проводим обсужде-
ние - какие эмоции в разных моментах и ситуациях выражает это лицо?
5) «Фотография». на первом этапе психолог показывает детям фотогра-
фию с изображением человека с определенным настроением и предлагает
обсудить следующее: «посмотрите на эту фотографию. как вы думаете,
какое чувство испытывает этот ребенок? смотрите внимательно... у него
широкая улыбка... Что нам помогало опреде¬лить это чувство? (чувство ра-
дости). он что-то говорит. как он будет говорить, если радуется. попыта-
емся изобразить его на своем лице. аналогично обсуждаются другие фото-
графии.
на втором этапе один из детей должен воспроизвести заданную ему фра-
зу с интонацией, соответствующей эмоции на фотографии. необходимо со-
проводить высказывание соответствующей мимикой и жестами. остальные
дети должны оценить правильность выполнения задания.
V игровой блок
игровой блок состоит из различных (традиционных) детских игр, отве-
чающим определенным требованиям:
112
- наличие правил игры и их обязательное выполнение всеми участника-
ми игры;
- необходимость ожидания очереди;
- присутствие ситуации успеха (победы) и поражения (проигрыша) и вы-
хода из игры.
к этим играм можно отнести детские подвижные игры: классики, игры с
мячом и скакалкой по определенным правилам, «вышибалы» и т.д., а также
настольные игры: лото, домино и др.
VI социальный блок
1
социальные истории, представляющие собой разработанные взрос-
лым небольшие тексты, в которых детально и последовательно раскрывают-
ся адекватные способы действий в сложных или непонятных для ребенка
с аутизмом ситуациях. они всегда описывают желаемое и не упоминают
проблемное поведение. Метод социальных историй позволяет решить сле-
дующие задачи:
- познакомить с алгоритмом действий в незнакомой или непонятной си-
туации;
- представить недостающую информацию об окружающей действитель-
ности;
- подготовить к предстоящим изменениям в привычной последователь-
ности событий;
- помочь в понимании чувств и мыслей других людей.
основные требования при составлении социальных историй. социаль-
ная история должна быть:
1) индивидуальной, содержать информацию касательно конкретного
ребенка, его жизни или его трудностей, способов их решения;
2) актуальной для ребенка и предшествовать реальной ситуации.
«Героями» социальной истории может быть сам ребенок, окружающие его
люди, а в качестве объектов - личные предметы, любимые занятия и инте-
ресы;
3) короткой (5-6 фраз) историей, пошагово раскрывающих желаемое
поведение или альтернативу проблемному поведению. например,
«в школе
мы строимся парами, чтобы пойти в столовую, спортивный или музыкаль-
ный зал, на прогулку. ходьба в паре спокойная и безопасная. Моя учитель-
ница радуется, когда мы строимся и ходим парами. я постараюсь ходить в
паре, чтобы моя учительница была довольна»;
4) понятно изложенной для ребенка и написанной от первого лица в
настоящем или будущем времени. если необходимо сослаться на негатив-
ное поведение, оно описывается в третьем лице. например, «иногда дети
говорят друг другу что-то обидное. так делать неправильно»;
5) желательно сопровождать визуальной поддержкой в виде картинок,
113
фотографий. ребенок может сам нарисовать картинки к социальной исто-
рии;
6) следует избегать включения в текст абсолютных, негибких языко-
вых конструкций. Фразы типа «я должен» рекомендуется заменить на «я по-
пытаюсь». либо «я буду стараться», вместо выражения «всегда» - «обычно»
и «иногда»;
7) социальную историю следует читать ежедневно, либо в разное вре-
мя в течение недели до наступления желаемого эффекта;
8) после появления навыка, описанного в социальной истории, посте-
пенно сокращается ее использование - читаем раз в неделю, затем напоми-
наем об истории только раз в месяц или по необходимости;
9) при отсутствии желаемого поведения и сохранения проблемного
в течение двух недель - следует пересмотреть содержание истории. важно
помнить, что социальная история не должна создавать новую проблему в
поведении ребенка или вызывать у него негативные чувства.
социальная история может включать в себя описательные, перспектив-
ные, директивные и контролирующие предложения. описательные предло-
жения рассказывают о том, что происходит с людьми в конкретных ситуаци-
ях, кто в них участвует и, что они делают.
перспективные предложения описывает реакции других людей, чтобы
ребенок понимал, что существуют разное отношение и разные точки зрения
на одну и ту же ситуацию или поступок. Эти предложения описывают вну-
тренние состояния людей, их мысли, чувства и настроение. перспективные
предложения формируют у ребенка представления, как другие люди вос-
принимают различные события.
Директивные предложения описывают желательный или подходящий
образ действий в конкретной ситуации. такие предложения строятся в
утвердительной форме, объясняя в позитивных терминах, какое поведение
является желательным. Директивные предложения формулируются только
позитивно и от первого лица. Эти предложения обычно следуют за описа-
тельными и предлагают ожидаемый вариант поведения. они обычно начи-
наются с «я могу попытаться…», «я попытаюсь…» или «я буду работать
над…». пример директивного предложения: «я попытаюсь оставаться спо-
койным, когда звонит пожарная тревога».
контролирующие предложения подчеркивают важность сообщения или
для обеспечения уверенности ребенка в себе. Эти предложения определя-
ют стратегии, чтобы ребенок мог понять и вспомнить социальную историю.
они обычно заканчивают социальную историю. рекомендуется использо-
вать все предложения в социальных историях в следующем соотношении:
одно директивное или контролирующее предложение на каждые 2-5 описа-
тельных или перспективных.
в социальных историях обычно описываются те ситуации, на которые
114
ребенок реагирует неадекватно: игнорирует или уклоняется от участия в
них, демонстрирует тревожность или страх, агрессию или самоагрессию.
однако следует помнить, что социальные истории решают проблемы, свя-
занные с непониманием смысла происходящих событий, чувств и ожиданий
других людей и не компенсируют иные трудности, в частности, сенсорную
и/или эмоциональную ранимость, психическую истощаемость. поэтому,
детям, испытывающим сенсорный дискомфорт, тревогу и страх в музыкаль-
ном, спортивном залах, на детской площадке, метод социальных историй
показан лишь после того, как их сенсорный и эмоциональный дискомфорт
будет преодолен. необходимо тщательно анализировать причину проблем-
ного поведения ребенка, чтобы определить целесообразность использова-
ния социальных историй.
подготовительная работа над текстом социальной истории включает:
- определение проблемного поведения ребенка, а также ситуаций, в ко-
торых ребенок ведет себя дезадаптивно и установления их причин: где и
когда наступает проблемное поведение? кто задействован в этой ситуации?
как выглядит такое поведение? как часто, с какой интенсивностью и дли-
тельностью оно проявляется? какие события предшествуют проблемному
поведению? какие события следуют за проблемным поведением?
- установление информации о сильных сторонах ребенка, на которые
можно опираться в работе с социальной историей (способность понимать
речь, читать и понимать текст, изображения, а также устойчивость внима-
ния, мотивацию и интересы ребенка);
- определение содержания социальной истории:
а) о чем будет социальная история?
б) кто ее участники?
в) кто (родители, педагоги) и в какой ситуации (дом, школа) будет рабо-
тать с социальной историей?
г) Что конкретно будет делать ребенок?
темами социальных историй могут стать:
- общение (со взрослыми и сверстниками, братьями и сестрами, друзья-
ми и противоположным полом);
- самообслуживание (уход за собой, прием пищи, одевание, посещение
туалета);
- школа (поведение во время урока, перемены, в столовой, на пришколь-
ном участке и т.д.);
- дом (выполнение домашних обязанностей, походы в гости, приход го-
стей, семейные праздники и т.д.);
- эмоции (радость, грусть, удивление, гордость, скука, страх);
- досуг (игры, развлечения, спорт, личные интересы);
- город (поведение на улице, в театре, магазине, больнице, транспорте и
т.п.);
115
- обороты речи (метафоры, сленг, юмор, сарказм).
ниже представлены образцы социальных историй, которые могут слу-
жить основой и примером для их составления психологом для конкретного
ребенка, исходя из его особенностей и характера проблем.
Достарыңызбен бөлісу: |