Психологическая работа по подготовке детей к школе
в ходе подготовки аутичного ребенка к школе, как и всех детей, необхо-
димо учитывать различные аспекты школьной готовности: интеллектуально-
речевой, коммуникативной, эмоционально-волевой, социально-личностной.
Желательно также, чтобы у ребенка уже были сформированы основы школь-
ных навыков: чтения, счета, письма.
Фокус психологической работы по подготовке аутичного ребенка к школе,
должен быть направлен не на формирование умственных, речевых и различ-
ных академических навыков, и знаний (эти задачи относятся к компетенции
119
педагога-дефектолога, логопеда, воспитателя дошкольных организаций), а
на формирование коммуникативных и социальных, поведенческих навыков,
которые обеспечат возможности ребенку с аутизмом достаточно успешно
учиться в условиях школьной классно-урочной системы.
основные проблемы аутичного ребенка в школе связаны с трудностя-
ми организации его поведения и обучения на уроке: адаптацией к новым,
школьным условиям, усвоением школьного режима, правил поведения и
взаимодействия с учителем и детьми, формированием навыков самостоя-
тельной учебной деятельности. Часто освоение навыков поведения на уроке
дается ребенку с аутизмом труднее, чем собственно учебные навыки (чте-
ние, счет, письмо). поэтому работа психолога будет заключаться в оказа-
нии специальной помощи ребенку по освоению роли ученика, усвоению
школьного режима и правил поведения. Для этого за год или полгода до
поступления ребенка в школу, проводятся подготовительные занятия в усло-
виях, максимально приближенных к школьным: в детском коллективе и в
классно-урочной форме.
Условия и требования к проведению психолого-педагогической ра-
боты
1) проведение занятий в группе (подгруппе), состоящей из не менее
2-х и не более 8-ми детей. Групповой формат занятий максимально прибли-
жен к условиям классно-урочной системы. в группу могут входить аутич-
ные дети, имеющие примерно одинаковый возраст и уровень развития или
же дети с другими проблемами развития (зпр, нарушениями речи, легкой
умственной отсталостью).
2) наличие соответствующего оборудования и мебели: учебных сто-
лов, стульев, учебной доски и пр.
3) устранение отвлекающих предметов, вещей, игрушек для лучшей
организации внимания детей на занятии. на столе у психолога и столах де-
тей не должно быть посторонних предметов.
4) структуризация пространства и времени на занятиях: составление
учебного расписания и перемен, организация рабочего места и порядка,
учебных вещей. использование школьного звонка, таймера, песочных ча-
сов.
психологическая работа по подготовке ребенка в школе включает в себя
несколько этапов.
на первом этапе проводится работа по организации поведения аутично-
го ребенка в формальной учебной ситуации, формированию у него учебного
стереотипа. Для этого психолог:-
- создает модель класса в комнате для занятий: расставляет столы и сту-
лья в ряды, устанавливает доску, маркирует учебные места детей;
- составляет визуальное учебное расписание, в котором четко и ясно для
120
ребенка посредством фотографий, картинок, рисунков или схем представле-
на последовательность уроков (учебных предметов) и перемен;
- разрабатывает учебные правила в виде социальной истории («Мое по-
ведение на уроке»), визуальных подсказок;
- готовит учебный рюкзак ребенка (с помощью родителей): учебные при-
надлежности, альбомы, учебники, прописи и т.д.
психолог сообщает детям, что они теперь будут ходить на занятия как в
школе, объясняет и показывает, как они будут учиться: заходить в «класс»,
садиться на свое рабочее место, класть школьный рюкзак на место. затем
он разъясняет правила поведения «на уроке»: сидеть, не вставая, на сво-
ем рабочем месте или спрашивать разрешения, если хочешь встать и пойти
(озвучить причину), слушать взрослого («учителя»), выполнять то, что он
просит, вставать и отвечать на его вопросы, если он к тебе обращается. со-
общает о функции школьного звонка (колокольчик) – сигнализировать о на-
чале и конце «урока».
Далее он знакомит детей с визуальным учебным расписанием, объясня-
ет, что они будут делать на каждом уроке и на переменах. на начальных эта-
пах необходимо строго соблюдать установленную последовательность или
алгоритм занятий, чтобы, с одной стороны создать для ребенка комфортный
предсказуемый порядок, а, с другой – сформировать учебный стереотип.
в начале «уроков» не должно быть много - 2-3 урока по 10 мин. по со-
держанию учебные задания могут быть игровыми: выкладывание мозаики
и пазлов; рисование или конструирование. на начальной стадии формиро-
вания стереотипа учебного поведения не надо предлагать ребенку много
разнообразных заданий или каждый раз новое, пусть даже интересное для
ребенка. рекомендуется предлагать одни и те же задания в определенной по-
следовательности, к которой ребенок привыкает: например, сначала склады-
ваем пазлы, затем рисуем, потом группируем по цвету фишки. позже можно
вносить небольшие детали.
не следует сразу задавать вопросы, требовать ответа, а также неукосни-
тельного выполнения ваших указаний. Главным является - сформировать
положительное эмоциональное отношение ребенка к «школьным» занятиям
и определенный учебный стереотип деятельности и поведения на уроке. по
сути, первые учебные занятия являются игрой в школу, когда ребенок вос-
производит внешние атрибуты поведения ученика. очень важно поддержи-
вать, стимулировать, хвалить ребенка за поведение «настоящего ученика».
постепенно и осторожно проводится специальная работа по развитию
умения слушать «учителя», воспринимать и относить к себе фронтальную
инструкцию взрослого, обращенную всей группе, а не лично к ребенку. от-
дельно проводится обучение ребенка навыку поднимать руку, если нужно
что-то спросить или ответить на вопрос. Другим направлением является ра-
бота над нежелательным поведением. у ребенка, используя различные мето-
121
ды и приемы, формируют представления о том, что нельзя на «уроке» вслух
говорить и комментировать с места, издавать звуки, смеяться, осуществлять
различные движения, вставать и ходить по «классу». при наличии проблем-
ного поведения – негативизма, непослушания, агрессии, самоагрессии про-
водится отдельная работа над его преодолением.
постепенно дети приучаются к учебному режиму, алгоритму занятий и
отдыха, усваивают последовательность выполнения заданий, которая пред-
лагается взрослым. Для закрепления навыков поведения могут использо-
ваться различные социальные истории. правила поведения обычно зачиты-
ваются ребенку или он их сам воспроизводит после запоминания в начале
занятий. после занятий можно обсудить с детьми, с родителями ребенка как
удалось ребенку соблюдать правила.
проводится работа над поведением детей на «переменах». сначала это
просто отдых детей; для этого используется сенсорное оборудование. Мож-
но в качестве отдых использовать перекус. затем детей можно организовать
в совместную подвижную игру, как это может происходить на реальных
школьных переменах в будущем.
на следующем этапе, когда психофизические возможности позволяют
детям спокойно выдерживать режим поурочных занятий, повышается их
психическая и эмоциональная выносливость, усваиваются основные прави-
ла поведения на занятиях, можно постепенно увеличивать количество уро-
ков (но не более 3-4), а также продолжительность одного урока (не более 20
мин.). содержанием уроков могут стать школьные учебные предметы (чте-
ние, математика, письмо, рисование, пение, физкультура). Главным усло-
вием и требованием к проведению таких учебных занятий является интел-
лектуальная и иная готовность к усвоению отдельных школьных навыков и
интерес ребенка к предлагаемым заданиям.
Многие, особенно высокофункциональные аутисты, имеющие собствен-
ный повышенный интерес к различным знакам: буквам, цифрам, а также к
чтению или счетным операциям, могут с удовольствием принимать учебные
задания. важно избегать учебной перегрузки ребенка, чтобы из-за истоще-
ния и перенапряжения не спровоцировать поведенческих срывов и негати-
визма к обучению. если же ребенок категорически не хочет обучаться тем
или иным навыкам, то следует не навязывать и принуждать ребенка, а подо-
ждать или разбить трудный, или неинтересный для ребенка навык на более
легкие, простые и занимательные шаги-задания.
на последующих этапах, ближе к школьному обучению, проводится
работа по уточнению представлений детей о реальной школе и школьной
жизни. Для ребенка может оказаться полезным получение информации о
школе через видео или кинофильмы, где наглядно демонстрируются школь-
ная жизнь, школьники, их поведение на уроках и переменах.
отдельная работа проводится по формированию школьной мотивации.
122
посредством тематических бесед, социальных историй уточняются пред-
ставления ребенка о том: зачем нужно ходить в школу, почему все дети хо-
дят в школу, что получит ребенок от обучения в школе. ответы на эти вопро-
сы должны предлагаться в доступной и простой форме.
непосредственно перед поступлением в первый класс психолог предла-
гает родителям сводить ребенка в свою школу, пройти в класс, в котором он
будет учиться. следует заранее познакомить ребенка с его учителем и по-
стараться сделать так, чтобы этот первый опыт общения был позитивным.
Для этого можно показать ребенку место, где он будет сидеть или позволят
выбрать его. Для многих аутичных детей, особенно поступающих в первый
класс, нежелательно посещение школьных линеек 1 сентября, так как боль-
шое количество народа, шум могут испугать ребенка и привести к стойкому
отказу от посещения школы. все эти мероприятия помогут сформировать у
аутичного ребенка первые представления о школе, снимут в определенной
степени его напряжение и тревоги, позволят сделать первый шаг к адапта-
ции к школе.
известно, что специалисты кабинетов психолого-педагогической кор-
рекции осуществляют также функции психолого-педагогического сопрово-
ждения детей с особыми образовательными потребностями (если, в школе
отсутствуют специалисты) и оказания консультативной помощи учителям и
специалистам. очень важно, чтобы психолог и другие специалисты, зани-
мавшиеся с аутичным ребенком в условиях кабинета коррекции, на первых
этапах пребывания первоклассника в школе оказывали помощь учителям и
специалистам организации образования.
психолог заранее приходит в школу к учителю класса (с согласия ро-
дителей), у которого будет учиться ребенок, чтобы рассказать об его осо-
бенностях, проконсультировать – как лучше организовать и проводить его
обучение. если ребенку рекомендованы услуги специалистов службы со-
провождения, а также педагога-ассистента (индивидуального помощника),
то психолог кппк также оказывает им консультативную помощь по обу-
чению и воспитанию ребенка, дает конкретные советы, предлагает те или
иные методы или приемы в работе с ребенком. учителю и психологу ор-
ганизации образования он может предложить следующие рекомендации в
отношениях с аутичным ребенком:
- оберегать его в контактах с детьми с одной стороны и заинтересовывать
ими с другой;
- рассказывать и объяснять, что они делают, во что играют, с другой –
дать возможность понаблюдать со стороны;
- разъяснять - в какие-то общие занятия можно дозированно включаться
вместе с ребенком (держа его за руку), но не исключать его из общей жизни
детского коллектива.
важно сформировать у работников школы, что при соблюдении осто-
123
рожности, мягкости и настойчивости одновременно, такой ребенок может
хорошо удерживаться в школе.
в некоторых случаях, если в этом есть необходимость, психолог с согла-
сия родителей ребенка, может совместно с учителем и школьным психоло-
гом провести беседу с одноклассниками ребенка. в корректной и осторож-
ной форме сообщить детям о некоторых особенностях данного ребенка, а
также о том, каким образом сами дети могут помочь такому ребенку учиться
в классе.
Достарыңызбен бөлісу: |