I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
ДЕТЕЙ С АУТИСТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С
АУТИСТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
Дети с расстройствами аутистического спектра представляют собой по-
лиморфную группу с существенными различиями между собой по степени
выраженности аутистического расстройства, уровню и особенностям пси-
хического развития. Это позволило экспертам и специалистам мирового со-
общества в области оказания помощи детям с рас сделать выводы об отсут-
ствии единой или единственно эффективной технологии, программы или
метода психолого-педагогической реабилитации [1,2].
разработанная нами программа представляет не отдельную технологию
или метод, а общую стратегию развивающей работы с аутичными детьми
с использованием различных тактик, методов психолого-педагогического
вмешательства и с методическими указаниями по их применению. на
основе этой примерной типовой программы, разработанной с учетом об-
щих закономерностей и особенностей детей с рас, психолог составляет
индивидуально-развивающую программу (ирп), максимально соответ-
ствующую индивидуальным особенностям и возможностям конкретного
ребенка.
в зависимости от характера аутистического расстройства и уровня пси-
хического (умственного) развития программа развивающей работы может
использоваться как в работе с детьми раннего и дошкольного, так и школь-
ного возраста.
Целью программы является развитие навыков общения и социально-
го взаимодействия для нормализации психического развития, социальной
адаптации и качественной подготовки аутичного ребенка к обучению и вос-
питанию в организациях образования.
задачи программы:
- повышение психической активности ребенка в процессе общения и
взаимодействия, в том числе за счет смягчения характерного для аутичных
детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- установление эмоционального взаимодействия для совместного и по-
7
степенного овладения окружающим миром: понимания, осознания социаль-
ных смыслов от простых действий и ситуаций к более сложным;
- формирование доступных форм и средств общения (невербальных и
речевых);
- повышение качества взаимодействия и отношений ребенка с родителя-
ми в семье;
- развитие общения и взаимодействия со взрослым и детьми в различ-
ных видах деятельности и игре;
- обучение пониманию собственных чувств, распознаванию эмоциональ-
ного состояния другого человека;
- формирование различных коммуникативных и социальных навыков
для взаимодействия с взрослыми и детьми (сверстниками) в различных со-
циальных ситуациях;
- развитие познавательной деятельности: восприятия, произвольного
внимания, речи, мышления в процессе общения и взаимодействия;
- развитие целенаправленного и социально-приемлемого поведения,
преодоление нежелательных форм поведения;
- улучшение навыков социального функционирования ребенка в различ-
ных жизненных ситуациях;
- развитие возможностей ребенка для включения в образовательный про-
цесс и адаптации к условиям детского коллектива дошкольных и школьных
организаций образования.
степень достижения целей и задач как ожидаемых результатов психоло-
гической работы может быть различной у детей в зависимости от тяжести
аутистического расстройства, наличия других сопутствующих нарушений
развития, индивидуальных особенностей и возможностей.
программа основана на общих и специфических принципах развиваю-
щей работы с аутичными детьми. общие принципы программы:
1) онтогенетический принцип, предполагающий учет закономерно-
стей и этапов общего детского развития в соотнесении с этапами развития
аутичного ребенка. в работе с ребенком, важно понимать, на каком этапе
развития находится он и отдельные стороны его развития, и какие этапы или
стадии онтогенеза ему необходимо последовательно пройти.
2) принцип системности, направленный на целостное развитие лич-
ности ребенка, преодоление или снижение асинхронности и неравномер-
ности его психического развития. психолого-педагогическое воздействие
не должно сводиться к тренировочным упражнениям, направленным на ис-
правление отдельно взятого нарушения или недостатка, а способствовать
нормализации общего развития и поведения ребёнка в различных социаль-
ных сферах.
3) индивидуальный и дифференцированный подход - выявление ти-
пических особенностей, присущих определенной группе детей и индиви-
8
дуализация содержания, темпа и продолжительности развивающей работы
с конкретным ребенком.
4) личностная ориентированность предполагает отношение к ребенку
как активной личности, имеющей не только проблемы и нарушения, но и
собственные потребности, и мотивы, а также сильные стороны и собствен-
ные ресурсы для развития. задача специалиста - учитывая потребности и
используя ресурсы ребенка, создавать мотивацию к общению и взаимодей-
ствию через интерес к предлагаемой деятельности.
5) социально-коммуникативная направленность психологической ра-
боты означает смещение фокуса с психолого-педагогического воздействия
взрослого на ребенка к активному взаимодействию взрослого и ребенка.
реализация этого принципа предполагает создание специальных условий,
облегчающих продуктивное взаимодействие с ребенком и необходимость
использовать формируемые навыки в обычной повседневной жизни: игре,
общении и социальном взаимодействии.
6) семейно-центрированный подход, предполагающий учет мнения
родителей для лучшего понимания проблем и сильных сторон ребенка, раз-
работку развивающей программы на основе запроса и потребностей роди-
телей с учетом возможностей, и ресурсов семьи; вовлечение родителей в
развивающий процесс.
специфические принципы развивающей работы с аутичным ребенком:
а) принцип дозирования психической нагрузки в работе с ребенком
предполагает:
- тщательный, основанный на результатах предварительного обследо-
вания выбор игр и упражнений, воздействующих на сенсорную и аффектив-
ную системы ребенка;
- создание специальных условий: организация развивающей среды та-
ким образом, чтобы она помогала упорядочивать поток ощущений и психи-
ческую активность ребенка;
- предоставление адекватной сенсорной и эмоциональной активности,
учитывающей индивидуальные особенности и возможности ребенка;
- соблюдение щадящего режима и избегание сенсорной и эмоциональ-
ной перегрузки ребенка.
б) интегративный и последовательный подход в работе с аутичным
ребенком предполагает:
- комплексный медико-психолого-педагогический подход, при необходи-
мости обращение к медицинской помощи;
- параллельное использование различных методов и технологий рабо-
ты;
- индивидуальный характер развивающей работы на начальных ее этапах
с постепенным переходом к подгрупповым и групповым формам работы;
Методологической основой разработанной программы стали теоретиче-
ские положения культурно-исторической концепции л.с.выготского:
9
- о закономерностях и этапах психического нормативного и аномального
развития [3,4];
- о коммуникативной деятельности и этапах ее формирования в онтоге-
незе, а также теоретические и практические аспекты развития общения у
детей [5-7];
Методической основой программы являются:
- эмоционально-ориентированные подходы: эмоционально-смысловой
подход о.с.никольской, р.е.баенской, М.М.либлинг, метод DIR-FT
(«Floortime») с.Гринспена и с.уидер [8, 9];
- методы, основанные на принципе имитации и следования за ребенком:
программа Son-Rise б.кауфман и с.кауфман; модель развития прелинг-
вистических навыков Мелье (Prelinguistic Milieu Teaching PMT; Yoder and
Warren); метод отставленной имитации баймухановой М.е. [10-13];
- поведенческие подходы: прикладной анализ поведения и.ловааса,
программа теассн (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children, Eric Schopler) [14-18];
- подходы, основанные на использовании альтернативных средств ком-
муникации (PеCS) [18-19];
- методические подходы, применяемые в оказании помощи родителям
детей с аутизмом «Денверская модель раннего вмешательства для детей с
аутизмом», групповые формы работы [20, 21];
- методы и приемы сенсорной интеграции, телесно-ориентированные,
кинезиологические и нейропсихологические методы работы с детьми [22-
26];
- методы и приемы развития навыков общения у детей, используемые в
практике детской психологии и педагогики [7, 27-30].
в предлагаемой программе используются отдельные, в том числе адап-
тированные и модифицированные методы и приемы из вышеперечислен-
ных подходов, но не сами авторские программы, технологии и методики,
использование которых предполагает специальное обучение на лицензион-
ных курсах, семинарах, тренингах и пр., наличие соответствующего серти-
фиката, удостоверяющего право их применения в практической работе в со-
ответствии с авторской программой или технологией.
Достарыңызбен бөлісу: |