Условия и требования к работе с родителями аутичного ребенка
1. в ходе беседы и консультирования важно установить доверительные
отношения с родителями ребенка. беседа не должна проходить в форме на-
зойливого расспроса, а при консультировании следует избегать оценочных
комментариев действий и поведения родителей по отношению к ребенку.
специалист не критикует родителей, а объясняет и поощряет их.
2. следует специально выделить время для консультирования или бе-
сед, когда родители могли бы задать специалисту вопросы, поделиться чем-
то важным. в учебном плане кппк и рЦ отсутствуют отдельные занятия
с родителями, однако предусмотрено оказание консультативной помощи
родителям. в зависимости от содержания темы консультации или беседы
рекомендуется одно из занятий посвятить консультированию, проведение
которого возможно 1 раз в месяц или в структуре занятия выделить время
15-20 минут для беседы и консультирования родителей. также помощь ро-
дителям оказывается в ходе обучающих тренингов, в рамках работы «роди-
тельской школы».
126
3. следует подготовить для родителей различные информационные ма-
териалы, список литературы, нормативные документы, методические посо-
бия для просвещения и повышения компетенции по различным вопросам
развития, обучения и воспитания аутичного ребенка.
психологическая работа с семьей ребенка включает в себя несколько
этапов. на первом этапе происходит знакомство с семьей, изучение запро-
сов родителей, особенностей семьи и отношений ее членов с ребенком. ис-
пользуются такие методы как беседа, анкетирование, родительские опро-
сники, наблюдение. на основании результатов изучения семьи психологу
необходимо уточнить ряд характеристик семьи, на основании которых он
сможет определить те или иные стратегии, тактики и методы работы с ре-
бенком и семьей:
а) социокультуральные особенности семьи: возраст, социальный ста-
тус, образование, профессия, экономическое положение и занятость (пол-
ная, частичная, отсутствие), количество детей и других членов семьи, на-
личие няни, помощников, а также культурный уровень и досуг семьи. Эта
информация необходима для успешного консультирования и вовлечения ро-
дителей в работу, поскольку готовность родителей к конструктивному вос-
приятию информации и рекомендаций, предлагаемой специалистом, может
существенно различаться в зависимости от вышеперечисленных факторов.
б) отношение к проблемам развития ребенка (диагнозу «аутизм»).
из различных исследований семей детей, имеющих выраженные наруше-
ния психического и физического развития известно, что они проходят ряд
стадий эмоциональных переживаний (стресса и горя) в связи с появлением
в семье особенного ребенка. обычно семьи проходят этапы: от отрицания
диагноза, испытания чувства вины и поиска лучшего лекарства (метода кор-
рекции или специалиста), а после неудач в этих поисках, переживание гнева,
депрессии и, наконец, принятия, как проблем ребенка, так и необходимости
целенаправленной систематической работы с ним.
в) обращение родителей в пМпк, а затем посещение кабинета
психолого-педагогической коррекции может означать переход родителей к
осознанному принятию существующих проблем у ребенка, необходимости
получения помощи специалистов и готовности принимать их рекоменда-
ции. в тоже время у родителей могут сохраняться в той или иной степени
переживания, чувства и поведение свойственные предыдущим этапам. по-
казателями того, что семья находится на этапе принятия проблем ребенка и
необходимости работы с ним являются способности родителей:
- относительно спокойно говорить о проблемах ребенка;
- не проявлять по отношению к ребенку гиперопеки или чрезмерной
строгости;
- выдвигать требования, запреты, при необходимости наказывать ребен-
ка, не испытывая чувства вины;
127
- сохранять равновесие между проявлением любви, заботы о ребенке и
поощрения его самостоятельности;
- в сотрудничестве со специалистами составлять краткие и долгосроч-
ные цели и планы по поводу развития ребенка;
- иметь личные интересы, не связанные с ребенком.
г) Готовность семьи к участию в развивающей работе с ребенком, к
сотрудничеству со специалистом, принятию и выполнению его рекоменда-
ций. в зависимости от готовности можно выделить две группы родителей.
к первой группе можно отнести родителей, которые проявляют жела-
ние, заинтересованность и активное стремление к участию в психолого-
педагогическом процессе. такие родители, как правило, неплохо знают
своего ребенка, его сильные и слабые стороны, имеют свой воспитатель-
ский опыт обучения ребенка. им характерны доброжелательность, доверие,
готовность и хорошая восприимчивость к рекомендациям, советам специа-
листов. Этих родителей, также отличает позитивный настрой в отношении
возможностей и перспектив развития ребенка при сохранении критичности
и реалистичности ожиданий.
ко второй группе можно отнести родителей, склонных к пассивной, на-
блюдательной позиции. причины, по которым родители либо не готовы,
либо не могут участвовать в работе с ребенком на занятиях, выполнять до-
машнее задания могут быть разными. к ним можно отнести:
- малообеспеченные и многодетные семьи, где родители отягощены до-
машними, материальными, социальными проблемами семьи;
- чрезмерную занятость родителей или матери-одиночки (интенсивный
рабочий график, отсутствие свободного времени);
- усталость, депрессивное состояние, снижение психических и эмоцио-
нальных сил для работы с ребенком;
- наличие внутрисемейных конфликтов, отсутствие согласованности
между родителями;
- низкую оценку своих воспитательских способностей, неверие в себя,
указание на отсутствие необходимых знаний и навыков;
- фиксацию на недостатках ребенка, недооценивание реальных успехов
и возможностей ребенка, чрезмерность требований, контроля;
- недоверие специалисту, его рекомендациям и советам.
в зависимости от того к какой группе будут отнесены родители опреде-
ляются стратегия и тактики работы с ними, подбираются методы и приемы
работы.
работа с родителями, придерживающимися наблюдательной и пассив-
ной позиции, ведется в следующих направлениях:
- информирование семьи о содержании занятий, успехах и проблемах
ребенка на занятии, о домашнем задании (что и как нужно сделать);
- просвещение родителей в форме запланированных консультаций или
родительской школы по различным вопросам развития, обучения и воспи-
128
тания детей, в том числе общих рекомендаций по организации режима дня,
домашних занятий, поведения ребенка в различных ситуациях;
- повышение компетентности родителей также в форме запланирован-
ных консультаций или родительской школы по консультативному обучению
приемам привлечения внимания и взаимодействия с ребенком, конкретных
социально-бытовых навыков, приемами реагирования и преодоления про-
блемного поведения дома.
родители этой группы по желанию могут присутствовать на занятиях
специалиста с ребенком или ожидать ребенка за дверью кабинета. и в том, и
другом случае, родители получают домашние задания, выполнение которых
обязательно согласно заключенному договору между родителями и органи-
зацией образования.
в работе с этой категорией родителей психологу важно не дистанциро-
ваться от них, а постараться понять их точку зрения и позицию. возможно
причина отстранения родителя от занятий, связана в большой степени с от-
сутствием взаимопонимания и доверия специалисту. важно выразить ува-
жение к точке зрения родителей, обсудить обе позиции и найти компромисс,
с тем чтобы, учитывая родительское мнение и пожелания привлечь его к
работе с ребенком.
родители первой группы активно вовлекаются в развивающий процесс
с ребенком и непосредственно участвуют в занятиях с ребенком совместно
с психологом. в зависимости от методов работы с ребенком используют-
ся различные стратегии участия родителей: стратегии присоединения или
имитации в домашних условиях; работа над проблемным поведением ре-
бенка, использование методов альтернативной коммуникации.
при использовании методов имитации или поведенческого подхода пси-
холог обсуждает с родителями программу работы с ребенком, объясняет
цель и назначение каждого метода и приема, используемый при работе с
ребенком, получает согласие родителей, обучает их навыку применения и
привлекает их к работе с ребенком под своим контролем.
при использовании методов телесно-ориентированной, эмоционально-
уровневой терапии или групповых занятий отсутствует жесткая регламен-
тированность действий родителей, больше актуализируется способность
родителей чувствовать, понимать и подстраиваться под интересы, занятия
ребенка и осторожно привлекать к совместным играм и действиям.
по окончанию каждого совместного с родителем и ребенком занятия
рекомендуется проводить беседы-обсуждения, актуализирующие способ-
ности родителей к рефлексии. беседа проводится в течении 10-15 минут, в
следующих направлениях: на что были направлены упражнения, как их вы-
полнял ребенок, почему ребенок вел себя именно так. отвечая на вопросы
родителя, важно помочь ему выразить и осознать свои чувства и мысли от
занятий с ребенком. необходимо поддерживать стремление родителей по-
129
могать своему ребенку: подбодрять, хвалить родителей за активность, ста-
рание, терпение и настойчивость в воспитании ребенка. следует отмечать
даже самые маленькие успехи в работе с ребенком, так как это придает ро-
дителям уверенности в собственных силах, мотивирует их на дальнейшую
работу и соответственно повышает их компетентность в оказании помощи
своему ребенку.
Далее излагается содержание программ работы родителей и ребенка под
руководством специалиста, которое соответствует содержанию вышеизло-
женных программ с детьми с легкими и тяжелыми аутистическими рас-
стройствами.
Достарыңызбен бөлісу: |