Алгоритм психолого-педагогической работы с детьми с

7 Алгоритм психолого-педагогической работы с детьми с 
аутистическими расстройствами 
Этапы
Цель и задачи
стратегии, тактики,
методы и приемы 
работы
результаты этапа и определение 
дальнейших действий
Д и а г -
н о с т и к о -
ознакоми-
т е л ь н ы й 
этап
1. оценка уровня и 
особенностей эмоци-
онального, социально-
коммуникативного, 
умственного и рече-
вого развития.
2. определение воз-
можностей, ресурсов 
ребенка и семьи для 
выбора стратегии, 
тактик и методов ра-
боты.
1. беседа с роди-
телями в рамках 
МкФ.
2. сбор анамнести-
ческих и др. сведе-
ний. 
3. опросник для 
уточнения сенсор-
ного профиля.
4. наблюдение.
5.Эксперименталь-
ное обследование.
1.протокол наблюдения и харак-
теристика ребенка 
2. определение категории детей
1 категория – способны к установ-
лению и поддержанию контакта, 
вовлечению в совместные дей-
ствия со взрослым, подражанию.
2 категория – стойкое безразлич-
ное отношение и игнорирование 
попыток установить контакт; от-
сутствие подражания и пассив-
ный уход от совместных действий 
со взрослым.
3 категория – стойкие негативные 
эмоционально-поведенческие 
проявления: тревога, страх, крик, 
плач, агрессия и самоагрессия, 
активное сопротивление попыт-
кам установить контакт, вовлечь 
в совместную игру.
начальный 
этап
1.установление кон-
такта и начальных 
форм 
взаимодей-
ствия 
2. стимуляция к 
подражанию и дей-
ствиям взрослого.
3. смягчение сенсор-
ного и эмоциональ-
ного дискомфорта.
5. повышение психо-
физического тонуса 
6. снижение про-
блемного поведения.
1 категория детей 
– стратегия имита-
ции и/или страте-
гия присоединения 
к интересам и игре 
ребенка с вовлече-
нием его в совмест-
ную игру.
2 и 3 категории де-
тей - стратегии не-
посредственной и 
отставленной ими-
тации.
Методы и приемы:
- сенсорной инте-
грации 
- 
формирования 
п р е л и н г в и с т и -
ческих 
навыков 
(PMT)
- 
эмоционально-
уровневой терапии.
1.положительная динамика: уста-
новление контакта, вовлечение 
в совместную игру, подражание 
действиям, использование от-
дельных средств общения - реко-
мендуется программа для детей с 
легкими и умеренными аутисти-
ческими расстройствами.
2. отсутствие или минимальная 
динамика в контакте и взаимодей-
ствии; проблемное поведение (на-
стойчивый уход от контакта, нега-
тивизм, агрессия) - рекомендуется 
программа для детей с тяжелыми 
аутистическими расстройствами. 

166
программа 
для детей 
с тяжелых 
рас
I этап
Формирование про-
стых коммуника-
тивных навыков: 
- поддерживать зри-
тельный контакт; 
- выполнять простые 
инструкции;
- подражать действи-
ям взрослого. 
Методы и приемы, 
основанные на:
- прикладном ана-
лизе поведения
- 
программе 
TEACCH
- альтернативной 
к о м м у н и к а ц и и 
(PECS)
- сенсорной инте-
грации
- методиках специ-
альной педагогики
результаты. ребенок:
- сидит на стуле определенное 
время;
- отзывается на имя и смотрит на 
взрослого, поддерживая зритель-
ный контакт несколько секунд;
- выполняет инструкцию: «Делай 
так», повторяя за взрослым раз-
личные действия;
- положительно реагирует на по-
хвалу и одобрение; 
-социальные поощрения стиму-
лируют ребенка на выполнение 
задания. 
II этап
1.расширение спосо-
бов, средств общения 
и 
взаимодействия 
со взрослым, в т.ч. с 
использованием аль-
тернативной систе-
мы коммуникации 
«PECS» 
2.обучение различ-
ным навыкам: мо-
торным, 
речевым, 
познавательным 
и 
социально-бытовым. 
3.снижение и прео-
доление проблемно-
го поведения.
результаты. ребенок:
-удерживает внимание на пред-
лагаемых заданиях и целенаправ-
ленно выполняет их;
- смотрит на взрослого, выража-
ет свои потребности и желания, 
в том числе с помощью карточек 
PECS;
- подражает разным действиям 
взрослого; 
- обучился различным навыкам и 
использует их на занятиях, дома и 
в различных ситуациях;
- демонстрирует социально-
приемлемое поведение, отсут-
ствует или значительно реже про-
является проблемное поведение.
при хорошей положительной ди-
намике – рекомендуются страте-
гии, методы и приемы программы 
для детей с легкими и умеренны-
ми аутистическими расстройства-
ми

167
программа 
для детей 
с легкими 
и умерен-
ными аути-
стическими 
расстрой-
ствами.
II этап 
(I 
этап-
( н а ч а л ь -
н ы й - с м . 
выше)
1.преобразование 
стереотипных дей-
ствий ребенка в 
целенаправленные 
игровые действия.
2. развитие и услож-
нение навыков ком-
муникации и взаимо-
действия.
3.организация по-
ведения ребенка в 
режиме 
частично 
структурированной 
деятельности.
Методы и приемы:
- 
эмоционально-
смысловой терапии
- сенсорной инте-
грации
- используемые в 
практике психоло-
гической 
работы 
и методиках до-
школьного воспи-
тания (подвижные,
музыкально-дви-
гательные игры и 
социально-комму-
никативные игры)
результаты. ребенок:
- поддерживает и инициирует 
зрительный контакт, понимает и 
использует мимику, вокализации, 
отдельные слова, жесты;
- выполняет отдельные словесные 
просьбы;
- вовлекается в совместную игру, 
подражает действиям взрослого;
- выполняет целенаправленные 
действия с соблюдением условий 
(сам или с помощью взрослого);
- придерживается ритуала заня-
тия, спокойно переходит с одного 
вида деятельности на другой. 
III
этап
1. усвоение различ-
ных навыков и взаи-
модействия.
2. овладение пред-
метными, и сюжет-
ными игровыми дей-
ствиями.
3 . Ф о р м и р о в а н и е 
представлений 
о 
ближайшем окруже-
нии ребенка: 
4. усвоение и выпол-
нение определенных 
правил поведения.
5. 
Формирование 
различных навыков: 
двигательных, пер-
цептивных, умствен-
ных, речевых.
Методы и приемы: 
- 
эмоционально-
смысловой терапии
- сенсорной инте-
грации
- используемые в 
практике психоло-
гической 
работы 
и методиках до-
школьного воспи-
тания (подвижные,
музыкально-дви-
гательные игры и 
социально-комму-
никативные игры)
- 
формирования 
речи, приемы гло-
бального чтения.
результаты. ребенок:
- поддерживает и инициирует 
контакт, используя: взгляд, мими-
ку, жесты, слова, фразы;
- осуществляет игровое взаимо-
действие со взрослым;
- выполняет предметные и игро-
вые действия, включается в сю-
жетную игру;
- следует распорядку занятия, 
выполняет правила, требования 
взрослого;
- проявляет осведомленность о 
предметах окружающего быта. 

168
IV этап
1. развитие спо-
собности замечать 
сверстника, стимуля-
ция эмоционально-
практического взаи-
модействия с ним.
2. 
Формирование 
умения взаимодей-
ствовать со свер-
стником с учетом его 
потребностей и инте-
ресов. 
3. развитие способ-
ности понимать, раз-
делять чувства дру-
гого (сопереживать).
4. 
расширение 
средств 
общения, 
усвоение правил по-
ведения со сверстни-
ками.
Методы и приемы, 
используемые в:
- 
психолого-
п ед а го г и ч е с ко й 
практике по форми-
рованию навыков 
общения у детей 
дошкольного воз-
раста;
- 
телесно-
ориентированной 
терапии по преодо-
лению 
проблем 
коммуникации 
у 
детей;
- в программах 
и методиках до-
школьного воспи-
тания (подвижные,
музыкально-дви-
гательные и социаль 
но-коммуникатив-
ные игры).
результаты. ребенок:
- вступает и поддерживает контакт 
со сверстником, используя раз-
личные средства общения: взгляд, 
мимику, жесты, слова, фразы;
- включается в совместную игру 
со сверстником;
- может действовать с учетом воз-
можностей, интересов и поведе-
ния другого ребенка; 
- понимает, разделяет чувства 
другого, сопереживает другому в 
определенных ситуациях; 
- выполняет нормы поведения в 
различных ситуациях общения и 
взаимодействия со сверстником и 
в детском коллективе.
п р о г р а м -
ма для де-
тей пред-
школьного 
и школьно-
го возраста 
1 . Ф о р м и р о в а н и е 
коммуникативных и 
социальных навы-
ков.
2.развитие умения 
устанавливать 
и 
поддерживать соци-
альные отношения с 
учителем, сверстни-
ками.
3.повышение соци-
альной компетент-
ности, 
подготовка 
ребенка к школьному 
обучению. 
1.Метод групповой 
работы
2.Метод «социаль-
ные истории».
3.Методы и при-
емы 
телесно-
ориентированной 
терапии, 
кинезо-
терапии, сенсомо-
торной и нейроп-
с и хол о г и ч е с ко й 
коррекции
результаты. ребенок:
- понимает и адекватно выражает 
чувства посредством речи и дру-
гих средств общения: мимики, 
интонации, жестов;
- поддерживает диалог, отвечает 
на вопросы в пределах знакомой 
ситуации общения; 
- демонстрирует определенные 
навыки совместной деятельности 
со сверстниками;
- соблюдает общепринятые пра-
вила поведения, социальные 
ритуалы в общении с близкими, 
взрослыми и детьми;
- показывает достаточный уро-
вень школьной адаптации и 
успешности школьного обучения 
(в том числе с оказанием индиви-
дуальной поддержки).

169
программа 
по вовлече-
нию роди-
телей в раз-
вивающую 
работу 
с 
аутичным 
ребенком
1.оказание помощи 
ребенку через во-
влечение родителей 
в развивающий про-
цесс.
2.обучение родите-
лей навыкам разви-
вающего обучения и 
воспитания ребенка 
в семье.
1 беседа, наблю-
дение, анкетирова-
ние.
3. 
консуль-
тирование, разъяс-
нение, просвеще-
ние
4. 
о б у ч е -
ние – пошаговое 
инструктирование 
родителей по фор-
мированию навы-
ков у ребенка.
5. 
п с и х о -
терапевтические 
методы. Групповые 
методы работы.
Для родителей первой группы, вы-
ражающих желание и готовность 
к активной работе с ребенком 
– используется стратегия актив-
ного вовлечения в развивающий 
процесс, обучения их методам и 
приемам работы с ребенком.
Для родителей второй группы 
- не имеющих возможностей 
активного участия в работе с ре-
бенком - используется стратегия 
ограниченного и постепенного 
привлечения к развивающей ра-
боте через консультации, просве-
щение, выполнение домашних 
заданий.

170
_______________________________________________________________________________
ерсарина а.к., Джангельдинова з.б., айтжанова р.к.
специальная развивающая программа для детей 
с аутизмом
редактор ак. ерсарина.
технический редактор Д. токтарбекова.
компьютерная верстка а. кабанбаев.
________________________________________________________________________________
Формат 60х84\16. бумага офсетная. усл. печ. л. 10,75.
________________________________________________________________________________
ннпЦ кп 050008, г. алматы, ул. байзакова 273 а,
тел\факс 394-45-17, 394-45-07.