18
сти активных форм контакта со средой. психологические особенности этих
детей соответствуют картине первой группы детского аутизма в классифи-
кации никольской о.с. [40].
такие дети не откликаются на имя, просьбы и ничего не просят сами или
механически используют руку взрослого для получения желаемого. безраз-
личны к окружающим, вплоть до игнорирования всех их воздействий, но
могут не сопротивляться телесному контакту даже с незнакомым человеком,
пассивно привлекаться к кормлению, одеванию и другим манипуляциям с
ними.
наблюдается полевое (бесцельное) поведение: перемещение по про-
странству
помещения, прикасание к предметам без активных действий с
ними, лазанье по мебели, бег по кругу, длительное
и пассивное созерца-
ние объектов или действий. такое поведение рассматривается как аутости-
мулирующее - с использованием пассивных способов получения различных
ощущений: успокаивающих, поддерживающих и подпитывающих состоя-
ние комфорта [8, 40].
при активной попытке сосредоточить ребенка на выполнении задания,
действия он сопротивляется, но не в виде протеста и негативизма, а ухода
от контакта: ребенок встает, выскальзывает из рук взрослого и ускользает от
неприятного вмешательства.
у детей отсутствует речь, часто наблюдаются различные вокализации:
звуки, присвистывание, щебетание, причмокивание. они не используют не
только речь, но и мимику и жесты для общения с окружающими. отсут-
ствует подражание действиям взрослого, предметная и игровая деятельно-
сти. отмечается задержанное умственное развитие с
избирательным прояв-
лением способностей в отдельных областях (группировке по цвету, форме,
величине и пр).
в ходе психологической работы отмечается низкая восприимчивость к
развивающей помощи, длительное отсутствие и медленная положительная
динамика. у этих детей отмечается крайне ограниченное инициирование
социальных взаимодействий и минимальный ответ на социальные инициа-
тивы других, выраженная недостаточность речевых и неречевых навыков
общения, что приводит к серьёзным нарушениям в социальном функцио-
нировании.
Дети второй подгруппы могут избирательно вступать в контакт с окру-
жающими, однако для них характерно больше
неприятие окружающего
мира, чем интерес и стремление к познанию его. психологические особен-
ности этих детей соответствуют картине второй группы детского аутизма в
классификации никольской о.с. [8, 40].
в качестве способа защиты дети привлекают активное отвержение всего
того, что вызывает дискомфорт и страх. поэтому контакты с миром осущест-
вляются только в установленном и неукоснительно выполняемом ребенком
19
порядке, а все усилия во взаимодействии с окружающей средой направле-
ны на строгое соблюдение сложившегося жесткого жизненного стереотипа,
определенных ритуалов. Эти дети плохо переносят все новое, незнакомое и
стремятся к постоянству во всем: в еде, одежде, привычной обстановке, к
маршрутам прогулок и т.д. предпочтения формируются очень узко и жест-
ко, попытки вывести поведение ребенка за рамки ритуала вызывает у него
выраженную реакцию протеста (крика, плача, активного сопротивления и
агрессии).
Дети этой группы вступают в контакт только с близкими, используют,
хотя и ограниченно, речевые средства общения. они проявляют привязан-
ность к матери, часто достигающей степень симбиотической связи с нею:
ребенок ни на минуту не может расстаться с матерью.
у этой группы детей могут быть проблемы с приемом и переработкой
сенсорной информации: повышенной или пониженной чувствительности,
проявляющихся в чрезмерной поглощенности на получении одних ощуще-
ний и паническом избегании других. наблюдается множество сенсорных и
двигательных стереотипий, которые могут носить изощренный и причудли-
вый характер.
у детей наблюдаются выраженные нарушения социального общения и
взаимодействия даже при наличии поддержки; ограниченное инициирование
социальных взаимодействий и ограниченное или ненормальное реагирова-
ние на социальные инициативы других. отсутствие гибкости в поведении,
трудности в приспособлении к переменам и изменениям или ограниченные
/ повторяющиеся формы поведения, которые
проявляются с достаточной
частотой и мешают функционированию в различных ситуациях. Эти дети
часто демонстрируют негативное и проблемное поведение, что значительно
затрудняет установление контакта и продуктивного взаимодействия и мо-
жет значительно снижать эффективность психологической работы с ними и
требовать применения различных и специальных методов работы.
Дети третьей подгруппы имеют сложные нарушения,
при которых ау-
тистические расстройства сопровождаются интеллектуальными и/или сен-
сорными и двигательными нарушениями. сложный характер нарушения
этих детей обуславливает их крайне низкую восприимчивость к помощи,
очень медленную динамику в развитии и требует применения дополнитель-
ных технологий и методов работы, а также участия педагогов-дефектологов
(олигофренопедагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов) уже с первых эта-
пов коррекционно-развивающей работы.
Достарыңызбен бөлісу: