Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия

20 
Таблица 3 
Итоги анализа эффективности экспериментального обучения 
Типо-
логи-
ческие 
груп-
пы 
Показатели 
Отмечена бóльшая положительная динамика в 
экспериментальной группе по сравнению с 
контрольной 
Обнаружены статистически досто-
верные различия между показателя-
ми экспериментальной и контроль-
ной групп 
1 
гр
уп
па

употребление экспрессивно-мимических и 
вербальных средств; 

употребление симультанных объединений 
из 1, 2, 3 и более знаков; 

употребление сукцессивных последова-
тельностей из 2, 3 и более объединений 
знаков; 

понятность; 

активность; 

инициативность

употребление вербальных 
средств; 

употребление симультанных 
объединений из 1 знака, из 3 и 
более знаков; 

употребление сукцессивных 
последовательностей из 3 объе-
динений знаков; 

понятность; 

активность; 

инициативность 
2 
гр
уп
па

употребление экспрессивно-мимических, 
предметно-действенных и вербальных 
средств; 

употребление симультанных объединений 
из 1, 2, 3 и более знаков; 

употребление сукцессивных последова-
тельностей из 1 и 2 объединений знаков; 

понятность; 

активность; 

инициативность; 

реактивность; 

включение в различные модели общения 

употребление экспрессивно-
мимических и предметно-
действенных средств; 

употребление симультанных 
объединений из 2, 3 и более зна-
ков; 

употребление сукцессивных 
последовательностей из 1 и 2 
объединений знаков; 

активность 
3 
гр
уп
па

употребление экспрессивно-мимических, 
предметно-действенных и вербальных 
средств; 

употребление симультанных объединений 
из 1, 2 и 3 знаков; 

употребление сукцессивных последова-
тельностей из 1 и 2 объединений знаков; 

понятность; 

активность; 

инициативность; 

реактивность; 

включение в различные модели общения 

употребление экспрессивно-ми-
мических и предметно-дейст-
венных средств; 

употребление симультанных 
объединений из 1, 2 и 3 знаков; 

употребление сукцессивных 
последовательностей из 1 и 2 
объединений знаков; 

понятность; 

активность; 

инициативность; 

реактивность; 

включение в различные модели 
общения 
1
,
2
,
3
гр
уп
пы

моторные механизмы речи, 

экспрессивная речь, 

импрессивная речь 

импрессивная речь 

21 
Достоверность результатов контрольного эксперимента доказана применени-
ем для их обработки методов статистического анализа: U-критерия Манна — 
Уитни, критерия Вилкоксона — Манна — Уитни, критерия χ²-Пирсона. 
При общем положительном коррекционно-развивающем эффекте отмечен 
разброс показателей результативности в различных типологических группах. У 
испытуемых с ведущей несформированностью коммуникативных умений при 
относительной сохранности вербальных средств коммуникации (1 типологическая 
группа) основным средством преодоления нарушений коммуникативного разви-
тия является расширение и активизация вербальных средств коммуникации, объе-
динение их в предложения. Невербальные средства в работе с данной группой 
рассматриваются нами как средства обучения речи, а также как средства, усили-
вающие и дополняющие значение вербальных знаков. 
Среди испытуемых с отсутствием общеупотребительной речи (2 и 3 типоло-
гические группы) выявлена тенденция к компенсации дефекта за счет активизации 
преимущественно невербальных средств коммуникации. Вместе с тем мы считаем 
неправомерным в данных случаях отказ от таких направлений логопедической 
работы, как развитие моторных механизмов речи и экспрессивной речи, а также 
отказ от занятий по произношению. Даже минимальные улучшения в плане ис-
пользования вербальных средств коммуникации у безречевых детей, не дости-
гающие уровня статистической достоверности, например, активизация в общении 
вокализаций, имеющих характер коммуникативной значимости, мы рассматрива-
ем как значимый позитивный эффект в коммуникативном развитии ребенка. 
В заключении формулируются общие выводы по проведенному исследова-
нию. 
1. Определены основные критерии оценки средств коммуникации (использова-
ние в общении знаков различных категорий, симультанных объединений и 
сукцессивных последовательностей знаков) и коммуникативных умений (ак-
тивность, инициативность, реактивность, понятность реплик, владение раз-
личными формами общения). 
2. Описаны специфические особенности средств коммуникации и коммуника-
тивных умений детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом: не-
сформированность экспрессивно-мимических, предметно-действенных и вер-
бальных средств общения, доминирование симультанных объединений из 1—
2 знаков, неумение соединять их в последовательные сукцессивные комплек-
сы, низкая понятность, активность и инициативность в общении, ограничен-
ный арсенал возможных моделей общения. 
3. На основании таких критериев, как сформированность экспрессивной, им-
прессивной речи и активность в общении, выделены 4 типа коммуникативных 
нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом. 
4. Комплексный подход к анализу коммуникативных нарушений позволяет об-
наружить закономерную взаимозависимость между типом коммуникативных 
нарушений, с одной стороны, и уровнем развития интеллекта, экспрессивной 

22 
и импрессивной речи — с другой. 
5. Подтверждено предположение о том, что эффективность логопедической 
технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 
7—9-летнего возраста с церебральным параличом достигается при условии 
целенаправленной и дифференцированной работы, ориентированной на раз-
витие моторных механизмов речи, формирование когнитивно-поведенческих 
предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать 
информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуни-
кации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе обще-
ния. 
Вместе с тем данное исследование не исчерпывает рассмотрения всех вопро-
сов коммуникативного развития детей с церебральным параличом, сочетающимся 
с нарушениями речевого и интеллектуального развития. В дальнейшем предпола-
гается изучение таких вопросов, как: 
─ выявление детей с риском возникновения коммуникативных нарушений в как 
можно более ранние сроки, профилактика и преодоление коммуникативных на-
рушений в раннем и дошкольном возрасте; 
─ определение возможностей, перспектив и условий овладения письменной 
речью как средством, наиболее полно компенсирующим отсутствие у данной 
категории детей общеупотребительной речи; 
─ определение возможностей и условий коммуникативного развития данной 
категории детей в условиях интегрированного обучения. 

жүктеу/скачать 0.67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: