Научная статья (original article). Дата поступления рукописи (received)
жүктеу/скачать 413.24 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- задачи
| Теоретическая база статьи.
Проблемам оценивания в современном образовании сегодня уделяется огромное внимание, однако эти исследования по большей части относятся к общему образованию. Так, при- нято различать оценивание по его роли – формативное (внутренняя оценка) и суммативное (итоговая оцен- ка) [8; 15]. Научные основы критериального оценивания как школьной технологии подробно исследованы в диссертации А. А. Красноборовой [12]. В многочисленных публикациях учителей-практиков представлен их опыт по использованию критериев в текущем оценивании на уроках и в рубежном оценивании. Особого внимания заслуживают работы наших коллег из Республики Казахстан [16], Республики Молдовы и других стран, где необходимость критериального оценивания закреплена законодательно и широко обсуждается в методической литературе, на форумах и конференциях. Многоуровневая система критериев с выделением дескрипторов – составная часть методической документации школ, работающих на основе куррикулумов [13]. Что касается системы высшего образования, то важно отметить, что требование о разработке фондов оце- ночных средств и критериальной базы аттестаций различного рода (с выделением показателей, уровней и шкал) содержится в документах министерств, а также прописано практически во всех соответствующих по- ложениях вузов. Выполнен ряд научно-методических исследований и предлагаются рекомендации по разра- ботке критериальной основы суммативного оценивания (итоговой аттестации выпускников вузов) [2; 4; 19]. Сущность, содержание и методика формативного оценивания в высшем и профессиональном образова- нии продолжают оставаться недостаточно изученными, эти вопросы все еще находятся в стадии постановки проблем исследования. Так, в ряде работ доказывается, что в нынешних условиях в вузе требуется переход: от оценивания для контроля к оцениванию для развития, от оценочных процедур контролирующей направ- ленности к таким, которые формируют мотивацию обучающихся и развитие у них потребности и навыков профессионального саморазвития [17; 18]. Известны немногочисленные работы, в которых авторами предла- гаются современные технологии формирующего оценивания образовательных достижений студентов [3; 10] – кейс-метод, рейтинговое оценивание, портфолио и др. Однако научно обоснованных рекомендаций и мето- дических разработок по проблемам критериального оценивания в вузовском образовании крайне мало. От- метим в этой связи работы Е. Н. Землянской [6], К. Э. Безукладникова [1]. Таким образом, можно выделить противоречия: – между потребностью общества, работодателей и обучающихся в новой объективной системе оценива- ния образовательных достижений в профессиональной подготовке, с одной стороны, и сложившейся тради- ционной практикой оценивания в высшей школе, недостаточной разработанностью критериальных систем оценивания в логике компетентностного подхода – с другой; – между усилением студентоцентрированности высшего образования, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных деятельностных технологий критериального оценивания учебных достижений студен- тов – с другой. Согласно поставленной цели были обозначены следующие задачи исследования: 1) выявить предпосылки введения новых форм оценивания образовательных результатов; 2) раскрыть структуру, сущность, содержание и условия критериального оценивания в вузе; 3) определить болевые точки внедрения критериального оценивания; 4) апробировать и описать методику критериальных оценочных процедур. жүктеу/скачать 413.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|