44
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога). Возможно, потребуется
помощь педагога-ассистента и социально-педагогическая помощь.
3 этап – разработка программы психолого-педагогического
сопровождения:
-
определение временных границ реализации программы (месяц, четверть
или полугодие). Чем сложнее нарушения, тем
короче временной промежуток,
так как необходим анализ коррекционно-развивающей деятельности и
постановка следующих задач в зависимости от достижений;
-
определение круга задач, направлений деятельности учителя и
специалистов сопровождения в рамках реализации программы сопровождения;
-
определение содержания программы – образовательный, коррекционный
компоненты;
-
определение эффективности коррекционной работы.
Координатор по инклюзивному образованию школы (или завуч по учебной
работе) и учителя при необходимости составляют индивидуальный учебный
план – если учебная программа учащегося с ООП отличается от учебной
программы класса, т.е. определяют перечень предметов учебного плана. В
индивидуальной программе психолого-педагогического сопровождения
обязательно указывают адаптированная/сокращенная программа на основе
ГОСО или
программа, не ориентированная на ГОСО
.
Учителя-предметники определяют содержание учебных программ по
предметам. Указывается содержание и вид программ в соответствии с
индивидуальным учебным планом. Если ученик обучается в соответствии с
Типовой учебной программой для учащихся по видам нарушений, например, по
математике для учащихся с ЗПР, то на это делается указание в
соответствующей графе. Если программа претерпела большие изменения,
сокращения, то следует их указать более конкретно.
Специалисты
(психолог,
учитель-логопед,
учитель–дефектолог)
определяют свои направления работы, цель и задачи коррекционно-
развивающей деятельности с учащимся.
Разрабатывают рекомендации
учителям, родителям, педагогам дополнительного образования.
4
этап
–
реализация
программы
психолого-педагогического
сопровождения. Организуется деятельность учителя и специалистов психолого-
педагогического сопровождения в соответствии с разработанной программой и
коррекционным планом.
Учителя, преподающие в «инклюзивном классе», разрабатывают
поурочный план общий на весь класс. Но в плане отражают индивидуальные
задания для учащегося с ООП, индивидуальные цели, задачи, критерии
оценивания и т.д.
Для занятий, проводимых узкими специалистами, подбирается комплекс
заданий на развитие когнитивных процессов у учащихся – памяти, внимания,
мышления, речи, пространственно-временной ориентировки, знакомство с
окружающим миром, развитие или совершенствование мелкой моторики рук.
Индивидуальные занятия с учащимся с ООП
проводятся специалистами
20-
25 минут два-три раза в неделю (в зависимости от специфики и сложности
45
нарушений,
от
частных
задач
коррекционного
воздействия,
психоэмоционального состояния учащихся) по расписанию во внеурочное
время. Занятия проводятся по плану, составленному в соответствии с
программой индивидуального развития ребенка, и имеют непосредственную
связь со всеми основными предметами школьного обучения, таким образом,
осуществляется межпредметная связь.
5 этап – анализ и коррекция индивидуальной программы. На заседании
службы психолого-педагогического сопровождения с участием учителей
проводится анализ эффективности коррекционно-развивающей
работы
специалистов, учебных достижений учащегося, общая динамика развития на
конец четверти/полугодия в различных сферах деятельности. Данные
фиксируются в соответствующих графах индивидуальной программы
психолого-педагогического сопровождения. Вносятся коррективы в программу
психолого-педагогического сопровождения. Проводятся заседания СППС по
составленному графику.
Педагогический
совет
организации
образования,
реализующей
инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и
индивидуальные учебные программы, индивидуальные программы психолого-
педагогического сопровождения детей с ООП.
Таким образом, педагоги СШ №19 г. Кокшетау, реализуя данный проект,
пришли к выводу о том, что индивидуальная программа психолого-
педагогического сопровождения является ключевым
фактором при создании
условий для удовлетворения особых образовательных потребностей учащегося
с ООП при внедрении инклюзивной практики в общеобразовательный процесс
[27, с. 220].
В настоящее время в стране при наличии ряда нормативных правовых
актов в области инклюзивного образования еще не отработаны все механизмы
удовлетворения особых образовательных потребностей каждого ребенка.
Несмотря на это, как показывает практика, многие школы находят свои пути
решения вопросов. В ходе развития инклюзивной политики в стране опыт
инклюзивной практики данных школ должен стать примером для тех
организаций, которые только начинают работу в этом направлении. Кроме того,
ряд практических материалов из школ страны, имеющих опыт создания
инклюзивной среды, находится в приложениях к данному пособию
(Приложение).