3 Методические рекомендации по организации взаимодействия
организации образования с родителями детей с ООП
Распространение в Казахстане процесса включения детей с ООП в
общеобразовательные организации является не только отражением времени, но
и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации
прав детей на получение доступного образования. В процессе инклюзивной
практики обеспечивается равный доступ к получению образования и создание
необходимых условий в целях адаптации образовательной среды для всех без
исключения детей, независимо от их индивидуальных особенностей, учебных
достижений, родного языка, культуры, их психических и физических
возможностей.
В целом можно с уверенностью говорить об определенном переходном
периоде, «запуске» инклюзивного процесса практически на всех ступенях
образовательной вертикали в стране – от дошкольного до технического и
профессионального образования и высших учебных заведений, что дает нам
право говорить о непрерывном инклюзивном образовании. Именно
непрерывное инклюзивное образование должно служить базовой ступенью, от
которой зависят все последующие достижения человека. Это – фундамент
сохранения национальной культуры и важное условие формирования личности
ребенка, социальной адаптации его самого и его семьи.
Анализируя состояние инклюзивного образования на настоящий момент,
можно говорить не только как об инновационном процессе, позволяющем
осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми
возможностями на различных уровнях образования. Это направление оказывает
мощное влияние и на развитие самого образовательного процесса, в
значительной степени изменяя отношения между его участниками.
Разрабатываемые стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с
ООП и технологии сопровождения позволяют выстраивать отношения всех
участников образовательного процесса на основе уважения их прав и
особенностей. Все это обеспечивает и дальнейшую гуманизацию образования,
и формирование профессионального педагогического сообщества нового типа.
Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает
однозначность понимания цели – гуманизация общественных отношений и
принятие права лиц с ООП на качественное совместное образование. Инклюзия
в образовании – это ступень к инклюзии в обществе, одна из гуманитарных
идей его развития. Развитие инклюзивного образования – не создание новой
системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в
целом.
Инклюзию часто соотносят с учениками с инвалидностью, или с теми, у
которых есть, так называемые, особые образовательные потребности. Бут Т.,
Эйнскоу М [6, С. 45]. рассматривают пути включения в образовательный
процесс всех детей, а не только детей с инвалидностью или особыми
образовательными потребностями. Пособие, разработанное ими, предоставляет
47
школам возможность разработать у себя такую стратегию инклюзии, которая
будет направлена на постоянную поддержку и развитие всех учеников и
взрослых – участников образовательного процесса. Эта стратегия будет
основываться на тех представлениях, которые существуют в отношении
инклюзии у всех сотрудников, педагогов, руководителей этой школы,
учеников, родителей или опекунов, а также других членов местного
сообщества, и эти представления данное пособие позволяет выявить.
Полученная в результате такой работы стратегия включения предоставит
возможность детально рассмотреть и понять, каким образом можно искоренить
те барьеры, которые стоят на пути получения образования для любого ребѐнка
в этой школе [6, с. 5].
Важное обстоятельство этого перехода – готовность нашей школы
меняться. Для развития инклюзивной практики образования нужны системные
институциональные изменения, которые не происходят быстро. Но самые
сложные из них – это изменения в профессиональном мышлении и сознании
людей, начиная с психологии учителя (что самое сложное), заканчивая
экономическими и финансовыми основаниями функционирования всей
системы. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с
трудностями организации, так называемой «безбарьерной среды», но прежде
всего с проблемами социального свойства. Они включают в себя
распространенные стереотипы и предрассудки, готовность или отказ учителей,
детей и их родителей принять новые принципы образования, но также
недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и
технологий, специальных мониторинговых исследований, непосредственно
касающихся опыта казахстанского инклюзивного образования.
Общество начала XXI века в современном научном знании определяется
как общество постиндустриальное [28, с. 54]. Оно характеризуется
последовательным возрастанием роли информации и знания. Фундаментальной
характеристикой труда в постиндустриальном обществе становится «характер
новых отношений, которые во всевозрастающей степени сводятся к
взаимодействию людей друг с другом», а основной формой организации
производства и внутриорганизационного управления выступает сеть (М.
Кастельс, К. Келли).
Многочисленные исследования показывают, что участие родителей в
образовании своих детей с ОПП влияет на повышение успеваемости учащихся
и улучшение отношения учеников к обучению, снижение проблемы с
дисциплиной, желание учиться.
Взаимосвязь школы и семьи является одним из необходимых условий
успешного воспитания и обучения детей с ООП. Ш.А. Амонашвили писал:
«Детство – это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления.
Ребенок хочет быть взрослым. Характер, направленность его повседневной
жизни постоянно доказывают это стремление к взрослению… Взрослый, не
замечающий, как детям порой сложно жить, как многогранна и содержательна
эта жизнь, может допустить ошибку в их воспитании» [29, с.15]. Важность
родительского участия в обучении были отмечена многочисленными
48
зарубежными
исследователями.
Николс-Соломона
утверждал,
что
«родительское участие» является одной из тех немногих тем в образовании, о
которой, похоже, нет разногласий» [30, с.33]. Уиллер утверждал, что «в средней
и старшей школе «родительское участие» является жизненно важным для
становления личности подростка» [31, с.1].
К сожалению, современные исследования показали, что родительское
участие на самом деле тем более снижается, чем ученики становятся старше,
так что к тому времени, когда ребенок достигает средней школы, мало кто из
родителей продолжает принимать активное участие в процессе обучения.
Снижение участия может происходить по разным причинам, однако,
исследования показали, что продолжение участия родителей на протяжении
всей средней школы остается в наилучших интересах ребенка [32, с. 35].
Анализ литературы и реальной образовательной практики позволяет
утверждать, что роль родителей в обучении велика и организация
взаимодействия школы и родителей необходима.
Взаимодействие семьи и школы важно на всех этапах школьной жизни, но
особую остроту, особое значение оно приобретает в первые годы пребывания
ребенка в школе, когда он еще особенно тесно связан с семьей. С поступлением
в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение
новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя и родителей, что делает их взаимодействие в начальной
школе безусловно значимым [33, с.4].
Главная цель взаимодействия семьи и школы в инклюзивной среде –
обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам помощи
в обучении ребенка с ООП.
По мнению С.Д. Забрамной, очень важно выработать единую линию
работы с детьми, как педагогам, так и семье. Помощь родителей детям должна
быть разумной и иметь коррекционную направленность; необходимо единство
и в использовании мер воспитательного воздействия [34, с.46].
Исходя из вышесказанного, можно рассматривать сетевое взаимодействие
педагогов с родителями как одну из современных форм образовательной
коммуникации.
В современном мире родители настолько заняты, что порой не могут найти
время, чтобы прийти в школу. Однако в сети Интернет родители учеников
бывают часто. Порой они задают вопросы учителю по электронной почте или
через WhatsApp, спрашивают о домашних заданиях, если ребенок заболел.
Некоторые интересуются, где в Интернете можно найти ответ по той или иной
проблеме воспитания или как объяснить материал, неп онятый ребенком, или
чем позаниматься с ним, если школьник пропустил уроки по болезни. Вопросов
у родителей возникает огромное количество, а времени свободного мало. В
данной ситуации педагоги и администрация школы пытаются найти выход во
49
взаимодействии с родителями, используя новые информационные технологии,
в том числе Интернет. Сетевая организация взаимодействия предоставляет
широкий круг возможностей, размещать информацию могут не только
педагоги, но и родители. В таком случае, родители не пассивные слушатели, а
активные заинтересованные участники взаимодействия. При сетевой
организации круг взаимодействия увеличивается, следовательно, результаты
работы становятся более продуктивными и качественными. Таким образом,
одной из наиболее удобных, современных и эффективных форм является
организация сетевого взаимодействия с родителями.
Инклюзия как социальный феномен затрагивает сущность глубинных
процессов, ценностей, отношений, взаимодействия как в образовании, так и в
целом в социуме и требует их переосмысления. Педагог является инициатором
и организатором общения с ребѐнком, и, следовательно, от уровня его
подготовленности зависит успех взаимодействия.
Организация взаимодействия и общения требует от педагога
использования различных средств, которые условно разделяют на две группы:
вербальные - общение, предполагающее в качестве основного средства слово, и
невербальные, когда основными средствами выступают жесты, мимика,
пантомимика, телодвижения и др.
Эффективность педагогического общения на всех его этапах обеспечивают
Достарыңызбен бөлісу: |