Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе


Методические рекомендации по организации взаимодействия



Pdf көрінісі
бет14/112
Дата18.05.2023
өлшемі1.42 Mb.
#473930
түріМетодические рекомендации
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   112
060220 093941 metodichka-nao (1)

3 Методические рекомендации по организации взаимодействия 
организации образования с родителями детей с ООП 
 
Распространение в Казахстане процесса включения детей с ООП в 
общеобразовательные организации является не только отражением времени, но 
и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации 
прав детей на получение доступного образования. В процессе инклюзивной 
практики обеспечивается равный доступ к получению образования и создание 
необходимых условий в целях адаптации образовательной среды для всех без 
исключения детей, независимо от их индивидуальных особенностей, учебных 
достижений, родного языка, культуры, их психических и физических 
возможностей. 
В целом можно с уверенностью говорить об определенном переходном 
периоде, «запуске» инклюзивного процесса практически на всех ступенях 
образовательной вертикали в стране – от дошкольного до технического и 
профессионального образования и высших учебных заведений, что дает нам 
право говорить о непрерывном инклюзивном образовании. Именно 
непрерывное инклюзивное образование должно служить базовой ступенью, от 
которой зависят все последующие достижения человека. Это – фундамент 
сохранения национальной культуры и важное условие формирования личности 
ребенка, социальной адаптации его самого и его семьи. 
Анализируя состояние инклюзивного образования на настоящий момент, 
можно говорить не только как об инновационном процессе, позволяющем 
осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми 
возможностями на различных уровнях образования. Это направление оказывает 
мощное влияние и на развитие самого образовательного процесса, в 
значительной степени изменяя отношения между его участниками. 
Разрабатываемые стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с 
ООП и технологии сопровождения позволяют выстраивать отношения всех 
участников образовательного процесса на основе уважения их прав и 
особенностей. Все это обеспечивает и дальнейшую гуманизацию образования, 
и формирование профессионального педагогического сообщества нового типа. 
Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает 
однозначность понимания цели – гуманизация общественных отношений и 
принятие права лиц с ООП на качественное совместное образование. Инклюзия 
в образовании – это ступень к инклюзии в обществе, одна из гуманитарных 
идей его развития. Развитие инклюзивного образования – не создание новой 
системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в 
целом. 
Инклюзию часто соотносят с учениками с инвалидностью, или с теми, у 
которых есть, так называемые, особые образовательные потребности. Бут Т., 
Эйнскоу М [6, С. 45]. рассматривают пути включения в образовательный 
процесс всех детей, а не только детей с инвалидностью или особыми 
образовательными потребностями. Пособие, разработанное ими, предоставляет 


47 
школам возможность разработать у себя такую стратегию инклюзии, которая 
будет направлена на постоянную поддержку и развитие всех учеников и 
взрослых – участников образовательного процесса. Эта стратегия будет 
основываться на тех представлениях, которые существуют в отношении 
инклюзии у всех сотрудников, педагогов, руководителей этой школы, 
учеников, родителей или опекунов, а также других членов местного 
сообщества, и эти представления данное пособие позволяет выявить. 
Полученная в результате такой работы стратегия включения предоставит 
возможность детально рассмотреть и понять, каким образом можно искоренить 
те барьеры, которые стоят на пути получения образования для любого ребѐнка 
в этой школе [6, с. 5].
Важное обстоятельство этого перехода – готовность нашей школы 
меняться. Для развития инклюзивной практики образования нужны системные 
институциональные изменения, которые не происходят быстро. Но самые 
сложные из них – это изменения в профессиональном мышлении и сознании 
людей, начиная с психологии учителя (что самое сложное), заканчивая 
экономическими и финансовыми основаниями функционирования всей 
системы. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с 
трудностями организации, так называемой «безбарьерной среды», но прежде 
всего с проблемами социального свойства. Они включают в себя 
распространенные стереотипы и предрассудки, готовность или отказ учителей, 
детей и их родителей принять новые принципы образования, но также 
недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и 
технологий, специальных мониторинговых исследований, непосредственно 
касающихся опыта казахстанского инклюзивного образования. 
Общество начала XXI века в современном научном знании определяется 
как общество постиндустриальное [28, с. 54]. Оно характеризуется 
последовательным возрастанием роли информации и знания. Фундаментальной 
характеристикой труда в постиндустриальном обществе становится «характер 
новых отношений, которые во всевозрастающей степени сводятся к 
взаимодействию людей друг с другом», а основной формой организации 
производства и внутриорганизационного управления выступает сеть (М. 
Кастельс, К. Келли). 
Многочисленные исследования показывают, что участие родителей в 
образовании своих детей с ОПП влияет на повышение успеваемости учащихся 
и улучшение отношения учеников к обучению, снижение проблемы с 
дисциплиной, желание учиться. 
Взаимосвязь школы и семьи является одним из необходимых условий 
успешного воспитания и обучения детей с ООП. Ш.А. Амонашвили писал: 
«Детство – это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. 
Ребенок хочет быть взрослым. Характер, направленность его повседневной 
жизни постоянно доказывают это стремление к взрослению… Взрослый, не 
замечающий, как детям порой сложно жить, как многогранна и содержательна 
эта жизнь, может допустить ошибку в их воспитании» [29, с.15]. Важность 
родительского участия в обучении были отмечена многочисленными 


48 
зарубежными 
исследователями. 
Николс-Соломона 
утверждал, 
что 
«родительское участие» является одной из тех немногих тем в образовании, о 
которой, похоже, нет разногласий» [30, с.33]. Уиллер утверждал, что «в средней 
и старшей школе «родительское участие» является жизненно важным для 
становления личности подростка» [31, с.1]. 
К сожалению, современные исследования показали, что родительское 
участие на самом деле тем более снижается, чем ученики становятся старше, 
так что к тому времени, когда ребенок достигает средней школы, мало кто из 
родителей продолжает принимать активное участие в процессе обучения. 
Снижение участия может происходить по разным причинам, однако, 
исследования показали, что продолжение участия родителей на протяжении 
всей средней школы остается в наилучших интересах ребенка [32, с. 35]. 
Анализ литературы и реальной образовательной практики позволяет 
утверждать, что роль родителей в обучении велика и организация 
взаимодействия школы и родителей необходима. 
Взаимодействие семьи и школы важно на всех этапах школьной жизни, но 
особую остроту, особое значение оно приобретает в первые годы пребывания 
ребенка в школе, когда он еще особенно тесно связан с семьей. С поступлением 
в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение 
новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его 
взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка 
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам. 
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований 
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной 
позицией учителя и родителей, что делает их взаимодействие в начальной 
школе безусловно значимым [33, с.4]. 
Главная цель взаимодействия семьи и школы в инклюзивной среде – 
обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам помощи 
в обучении ребенка с ООП.
По мнению С.Д. Забрамной, очень важно выработать единую линию 
работы с детьми, как педагогам, так и семье. Помощь родителей детям должна 
быть разумной и иметь коррекционную направленность; необходимо единство 
и в использовании мер воспитательного воздействия [34, с.46].
Исходя из вышесказанного, можно рассматривать сетевое взаимодействие 
педагогов с родителями как одну из современных форм образовательной 
коммуникации. 
В современном мире родители настолько заняты, что порой не могут найти 
время, чтобы прийти в школу. Однако в сети Интернет родители учеников 
бывают часто. Порой они задают вопросы учителю по электронной почте или 
через WhatsApp, спрашивают о домашних заданиях, если ребенок заболел. 
Некоторые интересуются, где в Интернете можно найти ответ по той или иной 
проблеме воспитания или как объяснить материал, непонятый ребенком, или 
чем позаниматься с ним, если школьник пропустил уроки по болезни. Вопросов 
у родителей возникает огромное количество, а времени свободного мало. В 
данной ситуации педагоги и администрация школы пытаются найти выход во 


49 
взаимодействии с родителями, используя новые информационные технологии, 
в том числе Интернет. Сетевая организация взаимодействия предоставляет 
широкий круг возможностей, размещать информацию могут не только 
педагоги, но и родители. В таком случае, родители не пассивные слушатели, а 
активные заинтересованные участники взаимодействия. При сетевой 
организации круг взаимодействия увеличивается, следовательно, результаты 
работы становятся более продуктивными и качественными. Таким образом, 
одной из наиболее удобных, современных и эффективных форм является 
организация сетевого взаимодействия с родителями. 
Инклюзия как социальный феномен затрагивает сущность глубинных 
процессов, ценностей, отношений, взаимодействия как в образовании, так и в 
целом в социуме и требует их переосмысления. Педагог является инициатором 
и организатором общения с ребѐнком, и, следовательно, от уровня его 
подготовленности зависит успех взаимодействия. 
Организация взаимодействия и общения требует от педагога 
использования различных средств, которые условно разделяют на две группы: 
вербальные - общение, предполагающее в качестве основного средства слово, и 
невербальные, когда основными средствами выступают жесты, мимика, 
пантомимика, телодвижения и др.
Эффективность педагогического общения на всех его этапах обеспечивают 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   112




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет