Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе
жүктеу/скачать 1.42 Mb. Pdf көрінісі
|
| -
Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию; - Коррекционная помощь. Ребенок с ограниченными возможностями в развитии обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения ( что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности); - Индивидуальная направленность образования. Ребенок с ограниченными возможностями в развитии может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный 60 образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений. - Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально- педагогического пространства; - Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции; - Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка [37, с.26]. С того момента, когда ребенок поступает в школу, возникает «педагогический треугольник»: учитель – ученик – родитель. Отношения, складывающиеся между педагогом, учащимися и их родителями, главным образом, влияют на достижения и развитие детей. Именно семья должна брать на себя ответственность за образование своего ребенка. Вследствие этого, важнейшим направлением деятельности школы на современном этапе признается педагогическое и социальное взаимодействие с семьями учащихся [ 38, с. 117]. В соответствии с воспитательной позицией взаимодействия школы и семьи А.С.Удалова выделяет пять основных функций классного руководителя, воспитателя: 1. Ознакомление родителей с системой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой; 2. Психолого-педагогическое просвещение родителей; 3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; 4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся; 5. Взаимодействие с общественными организациями [39, с. 21]. В настоящее время в казахстанской практике реализуется модель инклюзивного образования, в соответствии с которой не столько ребенок с ООП приспосабливается к школьной среде, сколько школьная среда должна адаптироваться к возможностям ребенка и развитию его способностей. Данная идея двусторонней адаптации применяется в ходе внедрения инклюзивного 61 образования в СШ № 27 г. Караганды. Это свидетельствует о том, что школьный образовательный процесс – в совокупности всех его составляющих - должен быть адаптирован к потребностям и возможностям детей с ООП. Каждая категория детей с ООП имеет свои специфические особенности, которые должны учитываться в ходе учебно-воспитательного процесса на уроках, а также в ходе внеурочной воспитательной работы. К каждой категории таких детей необходим особый подход. Адаптация образовательного процесса к потребностям детей с ООП идет по двум линиям: выбор (разработка) адекватных программ и создание специальных условий. Перед нашими педагогами-исследователями и практиками, таким образом, стоит задача разработки и реализации казахстанской модели инклюзивного образования, отражающей те специальные условия, которые должны быть созданы для детей с ООП в общеобразовательной школе. Решению данной задачи и посвящен проект «Инклюзивное образование детей с ООП в массовой школе», который также реализуется на базе ОСШ № 27 г. Караганды, в которой уже в настоящее время обучается большое число детей с ограниченными возможностями в развитии. Это дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития – всего 151 человек. Проект обоснован необходимостью удовлетворения потребностей детей с ООП в качественном образовании, в гуманной образовательной среде, а также потребностей педагогов школы в развитии профессиональной компетентности (Приложение 5). Взаимодействие и работа педагога с родителями предполагает учет характеристик взрослых с позиций их включения в обучение. Для эффективности такой работы следует понимать, как особенности взрослых должны быть учтены в составлении содержания тренинга, подборе тренингового материала, составлении композиции используемых упражнений (таблица 2) [40, с.31]. Таблица 2 – Учет особенностей взрослых в составлении тренинга жүктеу/скачать 1.42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|