75
Следует отметить, что исторические тенденции взаимодействия семьи и
школы обобщаются следующими моделями:
-
школа выполняет просветительскую функцию, а семья мешает
педагогическому коллективу эффективно работать;
-
изучение семьи с точки зрения пользы, которую организация образования
может извлечь для
своего существования;
-
фактическое единство школы и семьи.
Теория взаимодействия семьи и школы у Р.В. Овчаровой определена
следующими моделями, с позиции социальной педагогики [54]:
-
педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка
педагогической компетентности родителей, носит профилактический характер;
-
социальная модель используется в тех случаях, когда семейные
трудности являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств;
-
психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда,
когда причины трудностей ребенка лежат в области общения,
личностных
особенностях членов семьи;
-
диагностическая модель основывается на предположении дефицита у
родителей специальных знаний о ребенке или своей семье;
Взаимодействие развивает у родителей стремление увидеть своего
ребенка, помочь ему сделать его лучше, скорректировать его качества личности
и модели поведения.
В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо
учитывать следующие моменты:
-
в основе совместной деятельности школы с семьей должны быть
действия и мероприятия, направленные на
укрепление и повышение роли
родителей;
-
доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня
их педагогической культуры и активности в воспитании;
-
педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь
семьи;
-
опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны
семейного воспитания [55].
Подводя итог выше приведенному можно предложить для педагогов
следующие рекомендации:
-
при инклюзивном обучении прохождение этапов коррекционно-
развивающей деятельности в сопровождении
специалистов повышает
активность и компетентность родителей во взаимодействии с ребенком с ООП;
-
у родителей необходимо формировать осознание того, что их активные
действия, ответственность и включенность в сопровождение выступают
важным условием развития ребенка;
-
в результате работы необходимо отмечать положительную динамику в
представлениях родителей о потенциале ребенка,
прослеживать за ростом
компетентности родителей в оказании целесообразной помощи своему ребенку;
-
полученные результаты необходимо использовать в нужном направлении
для дальнейшей работы по формированию и повышению уровня
76
компетентности родителей, их продуктивному взаимодействию как со своим
ребенком, так и с коллективом школы в целом.
Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ООП, требуется
целенаправленная профессиональная помощь. В
условиях инклюзивного
образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной
жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребенка и общении с
ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей;
организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению
здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей,
воспитывающей ребенка с ООП и социумом. Только продуктивное
взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению
психофизического и социального
статуса ребенка с ООП, достижению им
материальной независимости и социальной адаптации.