Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе



Pdf көрінісі
бет23/112
Дата18.05.2023
өлшемі1.42 Mb.
#473930
түріМетодические рекомендации
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   112
060220 093941 metodichka-nao (1)

№ 
Этапы 
Школа 
Семья 
1. 
Зарождение 
отношений 
возникновение 
специально 
организованной 
организации 
образования для детей 
формирование 
осознания 
обязательности 
школьного 
образования 
2. 
Пассивные 
отношения 
существуют обособленно 
3. 
Просветительский просвещает семью в 
вопросах воспитания 
личности 
становится объектом 
педагогического 
воздействия 
4. 
Взаимодействие 
на 
основе 
сотрудничества 
создает условия для 
взаимодействия 
с 
семьей обучающегося 
формируется 
осознание 
необходимости 
участия 
в 
образовании ребенка 
5. 
Социальное 
партнерство 
равноправные субъекты процесса образования, 
согласованно 
создающие 
единое 
образовательное пространство 
Таким образом, в ходе исследования исторических основ взаимодействия 
семьи и школы было выделено пять значимых этапов становления, которые 
были обусловлены и социально-экономическими, и культурными факторами 
развития общества. В период внедрения обновления содержания образования 
изучение исторических основ взаимодействия семьи и школы не утратило 
своей актуальности, а наоборот, требует дальнейшего внимательнейшего 
рассмотрения с точки зрения современной дидактики с целью организации 
воспитательного пространства с участием всех субъектов образования. 


75 
Следует отметить, что исторические тенденции взаимодействия семьи и 
школы обобщаются следующими моделями:

школа выполняет просветительскую функцию, а семья мешает 
педагогическому коллективу эффективно работать; 

изучение семьи с точки зрения пользы, которую организация образования 
может извлечь для своего существования

фактическое единство школы и семьи.
Теория взаимодействия семьи и школы у Р.В. Овчаровой определена 
следующими моделями, с позиции социальной педагогики [54]: 

педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка 
педагогической компетентности родителей, носит профилактический характер; 

социальная модель используется в тех случаях, когда семейные 
трудности являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств; 

психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, 
когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных 
особенностях членов семьи;

диагностическая модель основывается на предположении дефицита у 
родителей специальных знаний о ребенке или своей семье; 
Взаимодействие развивает у родителей стремление увидеть своего 
ребенка, помочь ему сделать его лучше, скорректировать его качества личности 
и модели поведения.
В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо 
учитывать следующие моменты: 

в основе совместной деятельности школы с семьей должны быть 
действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение роли 
родителей; 

доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня 
их педагогической культуры и активности в воспитании; 

педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь 
семьи; 

опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны 
семейного воспитания [55]. 
Подводя итог выше приведенному можно предложить для педагогов 
следующие рекомендации: 

при инклюзивном обучении прохождение этапов коррекционно-
развивающей деятельности в сопровождении специалистов повышает 
активность и компетентность родителей во взаимодействии с ребенком с ООП; 

у родителей необходимо формировать осознание того, что их активные 
действия, ответственность и включенность в сопровождение выступают 
важным условием развития ребенка; 

в результате работы необходимо отмечать положительную динамику в 
представлениях родителей о потенциале ребенка, прослеживать за ростом 
компетентности родителей в оказании целесообразной помощи своему ребенку; 

полученные результаты необходимо использовать в нужном направлении 
для дальнейшей работы по формированию и повышению уровня 


76 
компетентности родителей, их продуктивному взаимодействию как со своим 
ребенком, так и с коллективом школы в целом. 
Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ООП, требуется 
целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного 
образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной 
жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребенка и общении с 
ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; 
организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению 
здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, 
воспитывающей ребенка с ООП и социумом. Только продуктивное 
взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению 
психофизического и социального статуса ребенка с ООП, достижению им 
материальной независимости и социальной адаптации. 


77 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   112




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет