148
Обучение
детей
с
ограниченными
возможностями
развития
осуществляется по Типовым специальным общеобразовательным учебным
программам (Приказ министра образования и науки от 8 июля 2009 года №
333), учитывающим степень выраженности нарушений психофизического
развития и познавательных возможностей учащихся и предусматривающим
вариативность обучения:
1)
образование,
соответствующее
государственному
общеобразовательному стандарту
для детей с сенсорными, речевыми,
двигательными нарушениями, уровень познавательных возможностей которых
соответствует возрастным нормам;
2) образование, осуществляемое по индивидуальным учебным планам,
сокращенным учебным программам, адаптированным к
индивидуальным
возможностям учащихся с сенсорными, речевыми, двигательными
нарушениями, задержкой психического развития, уровень познавательных
возможностей которых ниже
возрастной нормы;
3) образование, осуществляемое по специальным программам школы для
детей с интеллектуальными нарушениями и индивидуальным программам (для
детей с тяжелой умственной отсталостью и множественными нарушениями).
Инклюзивное образование предполагает обучение по 1-му и 2-му типам
программ. При этом программы первого типа могут быть уровневыми.
Программы второго типа предназначены для детей с ЗПР.
Кроме того, необходимо для каждой категории детей с ОВР создавать
специальные условия в ходе УВП на уроках. Так, например, слабослышащих
детей необходимо посадить за первую парту,
проверить, как они на слух
воспринимают учебный материал, при необходимости повторять задание,
оценивать работу с учетом их реальных возможностей. Речь окружающих,
обращенная к таким детям,
должна отличаться четкостью, громкостью,
образцовой дикцией.
Педагоги, работающие со слабовидящими детьми, должны учитывать
офтальмологические данные каждого ребенка (степень понижения зрения,
прогноз и течение заболевания), возможности физической нагрузки,
допустимое время зрительной работы. Необходимо
чередование работ с
участием зрения и устными видами занятий. Как правило, для охраны зрения
слабовидящих детей необходимы перерывы в зрительной работе через каждые
10-
15 минут. Следует учитывать и то, что написанное на доске, изображенное
на таблицах и слайдах недоступно их визуальному восприятию. Кроме того,
необходим строгий контроль объема заданий, связанных с работой на
компьютере. Соответственно, требуются специальные условия в ходе УВП и
для детей с двигательными нарушениями и задержкой психического развития.
Вовлечение
детей с ОВР в работы, связанные с самообслуживанием,
уборкой территорий и т.п. также должно быть ограниченным, обусловленным
допустимыми физическими нагрузками.
Педагоги общеобразовательной школы должны иметь систему
представлений об особенностях различных категорий детей с отклонениями в