Третье направление проектных работ - содействие самореализации и
адаптации детей с ОВР в социуме общеобразовательной школы.
Дети с ОВР, как правило, имеют определенные трудности и негативные
моменты при социальных контактах с обычными детьми и друг с другом. В
обществе, по мнению слепо-глухого учѐного Суворова А.В., существует
опасность двух крайностей по отношению к инвалидам: чрезмерная
благотворительность или милосердие, превращающее инвалида в объект
жалостного обслуживания, и сверхинтеграция - когда вовлечение инвалида в
жизнь общества происходит без учѐта его реальных трудностей, в целях более
эффективного их преодоления; и в том и другом случае происходит
дискриминация инвалидов, нарушение их общечеловеческих прав и
обязанностей. Необходимо в общении и взаимодействии слышащих и
инвалидов соблюсти золотую середину между двумя крайностями.
Социальной адаптации детей с ОВР в школьном сообществе препятствует
настороженное и даже негативное отношение к ним со стороны
одноклассников и других учащихся, их родителей, определенной части
педагогов и администрации школы. Так, проведенное в СШ № 27
анкетирование показало:
-
около 20 % учителей имеют опасение, что общее качество обучения в
школе будет снижаться при введении инклюзивного образования;
-
проблемы образования детей с отклонениями в развитии вызывают
интерес лишь у 23 % педагогического коллектива;
-
28 % родителей (почти треть) не разделяют идей инклюзивного
образования;
-
треть родителей опасаются, что внедрение инклюзивного образования
приведет к снижению качества обучения детей;
-
20 % родителей не желают, чтобы в одном классе с их детьми обучались
дети с отклонениями в развитии.
В нашем обществе вопросы инклюзивного образования пока что остаются
дискуссионными, при этом одним из наиболее проблемных является вопрос о
том, как изменить отношение к детям с отклонениями в развитии в среде
родителей, детей, школьных учителей, как добиться того, чтобы школьное
сообщество признало детей с ОВР «своими». Очевидно, что педагогический,
ученический и родительский коллективы должны быть определенным образом
подготовлены к общению и взаимодействию с детьми, имеющими ограничения
в здоровье. Только при этом условии в школе может быть создан
психологический климат, в котором дети с ОВР будут чувствовать себя
комфортно.
155
В ходе реализации проекта предстоит путем целенаправленной
просветительской работы изменить негативные установки членов школьного
социума в отношении детей с ОВР.
Как показывает практика, необходимо проведение просветительской
работы, обращенной как к педагогической общественности, так и к учащимся и
их родителям.
Детям необходимо объяснить, почему некоторые их одноклассники не все
слышат и нечетко говорят, плохо видят, имеют проблемы с передвижением,
испытывают трудности при усвоении учебного материала и т.п. Эта работа
должна проводиться классными руководителями и учителями очень тактично,
чтобы сложились хорошие отношения обычных детей и детей с ОВР.
Для подготовки детей общеобразовательного класса к совместному
обучению с ними детей с проблемами можно рекомендовать следующее:
-
беседы с детьми и родителями о необычности детей с ОВР;
-
организация совместных игр во время перемен и после уроков;
-
организация совместной деятельности на уроке, после уроков;
-
организация взаимопомощи обычных детей и детей с ОВР;
-
более частое поощрение детей с ОВР за положительные поступки, виды
деятельности;
-
отказ от наказаний детей с ОВР, замечаний в некорректной форме и т.д.
Учитывая то огромное влияние, какое способна оказать семья на установки
и убеждения детей, трудно переоценить значение просветительской работы с
родителями, разъяснения им идей инклюзивного образования и тех
преимуществ, которое оно несет в плане духовно-нравственного воспитания и
социализации учащихся, гуманизации общества в целом. Настрой родителей
оказывается немаловажным фактором при внедрении инклюзивного
образования.
Помимо просветительской работы будет необходимо усилить частоту
контактов детей с ОВР со сверстниками в ходе разнообразных видов
совместной внеурочной развивающей деятельности.
Прогрессивной формой внеурочной развивающей деятельности учащихся
старших классов является клубная работа, дающая простор самостоятельности
и инициативам детей. В клубе используются групповая и индивидуальная
формы работы. Клубная работа проводится во внеурочное время два раза в
месяц. Участие в клубе добровольное. Работу в клубе могут вести педагог-
психолог и социальный педагог в непосредственном контакте с педагогами и
воспитателями старших классов. Темы занятий подбираются, исходя из
интересов ребят. Занятия строятся таким образом, чтобы подростки сами
активно принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была
заинтересованность в словесном общении. Важен контакт с подростком, а не
авторитарное давление на него. Тематика клубной работы может быть самой
разнообразной, отвечающей интересам подростков.
156
В ходе клубной работы могут успешно решаться следующие задачи:
-
преодоление трудностей и негативных моментов при социальных
контактах подростков;
-
обеспечение оптимального микроклимата в подростковом коллективе;
-
организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной для
подростков с проблемами здоровья;
-
расширение знаний о внутреннем мире человека и окружающем мире,
развитие представлений о себе, о своѐм месте в мире;
-
формирование личности;
-
совершенствование устной речи и развитие логического мышления как
условий полноценной социальной реабилитации;
-
развитие профессиональных интересов и профессиональное
самоопределение.
Рекомендуется проведение мероприятий интегрированного типа, в
которых дети с ОВР принимают активное участие совместно со здоровыми
сверстниками. Для этого при организации различных видов внеурочной
деятельности необходимо шире применять технологию коллективного
творческого дела и командный подход.
Однако следует принять во внимание, что участие в различных «разовых»
внеурочных мероприятиях, как правило, не приводит к максимально
возможному проявлению и развитию способностей детей, их творческой
самореализации. Между тем имеющиеся у детей патологии не исключают
наличия индивидуальных способностей и дарований. У детей с ОВР есть свои
интересы, склонности, способности к определенным видам деятельности, где
они могут в полной мере реализовать себя. Самореализация детей с ОВР в
интересующих их видах деятельности является основой их социальной
реабилитации и адаптации, и, возможно, предпосылкой для дальнейшей
профессионализации.
В ходе анкетирования учащихся 10-11 классов СШ № 27, в числе которых
находились и дети с ОВР, было выявлено, что помимо общеобразовательной
подготовки школьники хотели бы:
-
Изучить автодело, правила дорожного движения, научиться водить
машину, получить водительское удостоверение - 10 %;
-
Научиться музыке и танцам – 8, 6%;
-
Получить практические навыки, изучить технологию деревообработки,
научиться работать на разных станках – 8,6%;
-
Освоить навыки кулинарии – 7 %;
-
Развить свои творческие способности – 6 %.
Значительно реже (2-3 раза) встречались следующие пожелания:
-
Освоить дизайнерские технологии – 3 ответа;
-
Изучать психологию личности (увлекательно!)- 3ответа;
-
Получить более широкую информацию гуманитарного характера, в том
числе искусствоведческую – 2 ответа;
157
-
Изучить иностранные языки, в том числе французский, испанский,
итальянский - 2ответа;
-
Научиться живописи - 2ответа;
-
Заниматься больше спортом (боксом и др. видами) – 3 ответа.
Среди единичных ответов:
-
Полностью узнать свои права и обязанности;
-
Научиться бисероплетению;
-
Освоить простые медицинские навыки (например, делать уколы);
-
Научиться красиво фотографировать;
-
Освоить более высокий уровень программирования;
-
Пользоваться Интернет;
-
Научиться общению, умению публично выступать.
Удовлетворить столь широкие и разнообразные интересы детей возможно
только в системе дополнительного образования – в кружках, студиях,
мастерских, лабораториях и т.п. При этом система дополнительного
образования может создаваться как в школах, так и внешкольных организациях.
Очевидно, что база и возможности педагогов самой школы ограничены,
поэтому наиболее полное развитие способностей и дарований детей с ОВР
возможно лишь на основе социального партнерства школы и внешкольных
организаций дополнительного образования. Перспективной является такая
форма интеграции общеобразовательных школ и организаций ДО, как сетевое
взаимодействие.
Организации дополнительного образования г. Караганды имеют
достаточно крепкие традиции в создании устойчиво функционирующей
системы взаимодействия с общеобразовательными школами. Все чаще мы
находим примеры, когда базовое (основное) и дополнительное образование
детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга
компонентами единой системы, и тем самым обеспечивается единое
образовательное пространство, стимулирующее полноценное интеллектуальное
и личностное развитие каждого ребенка.
Дополнительное образование сегодня призвано вносить свой особый вклад
в личностные, познавательные и коммуникативные компетентности учащихся.
Поэтому особенно важна разработка разнообразных интеграционных моделей
партнерского взаимодействия школ и организаций ДО, обеспечивающих
положительные образовательные результаты. Одна из таких моделей будет
создана и апробирована в СШ № 27..
При разработке модели интеграции возможно использовать следующие
виды сетевого взаимодействия:
1. Развитие школьной сети дополнительного образования за счет
организации новых кружков, студий, мастерских и лабораторий. При этом
возможно
привлечение
специалистов
внешкольных
организаций
дополнительного образования на договорной основе.
2.
Достарыңызбен бөлісу: |