Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе
жүктеу/скачать 1.42 Mb. Pdf көрінісі
|
| МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ
МЫШЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ МЫШЛЕНИЯ Ребенок наделен недостатками Ребенок представляет собой ценность Диагнозы Сильные стороны ребенка определяются им самим и другими Навешивание ярлыков Определение барьеров и развитие взглядов Нездоровье становится фокусом внимания Разрабатываются программы развития Оценка, мониторинг, программы терапии навязываются Предлагаемые ресурсы становятся доступными для обычных служб Сегрегация и альтернативные службы Обучение родителей и профессионалов Обычные потребности на втором плане Поощрение социального общения Возвращение, если лечение проходит нормально или перманентное исключение Различия принимаются, ребенок включается Общество не меняется Общество развивается Политика инклюзии декларирует необходимость изменения общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали включению любого другого (человека другой расы, вероисповедания, культуры, людей с ООП). Введение понятия инклюзивного образования Саламанкской декларацией выражает не просто признание неоднородности общества и его культуры, но и изменение отношения в обществе к этому разнообразию – осознание его ценности, осознание ценности различий между людьми. Эта новая парадигма мышления, преодолевающая границы, разделяющие людей на «нормальных» и «особых» (ненормальных, инвалидов, иных и т.д.), изменяет и образовательную систему. Она перестает делиться на две – специальную и общеобразовательную, преодолевается сегрегационный принцип, организации теперь называются образовательными с возможностью реализовать любые программы. Именно в этом контексте возникает актуальность инклюзивного образования [16, с. 57]. Среди комплекса условий, определяющих эффективность инклюзивного образования, особое место занимает поиск и апробация инновационных моделей организации совместного обучения, новых форм и способов организации образовательного процесса. В последние годы актуализируется вопрос системной поддержки инклюзивного образования инновационными площадками, реализующими практику обучения детей с особыми образовательными потребностями в регионах страны. 21 В связи с этим, необходимо активно обобщать и тиражировать наработанный позитивный опыт инклюзии для формирования у педагогов осознанности и добровольности в следовании системной трансформации всех школ страны в собственно инклюзивные. Соответственно, требуется аргументированное изучение сущности инклюзии и ее концептуальных, нормативных, правовых, организационно- методических основ. Это позволит руководящим органам, всем педагогическим работникам и специалистам планово, поэтапно «выращивать» инклюзивную практику, преобразовывать образовательное пространство в соответствии с требованиями времени, ожиданиями родителей и обучающихся. Говоря словами А.С. Макаренко о положении человека в обществе «Не может быть воспитания, если не сделана центральная установка о ценности человека» [17, с. 249]. А.С. Макаренко связал идею воспитания с ценностью человека, в которую в настоящее время в рамках производственных отношений определяют как социальный капитал [15, с. 33]. Рассуждая о базовых ценностях, являющихся основой духовности, необходимо сказать, что они являются базовыми ценностями казахстанского общества. С момента обретения независимости, в Казахстане проводится целенаправленная политика по установлению атмосферы толерантности и взаимоуважения во всех сферах человеческих отношений. На это направлена деятельность всех государственных органов через создание соответствующих правовых, политических, идеологических и организационных условий. Все это богатое духовное наследие казахского народа нашло достойное продолжение в нынешних программных документах страны. Она определяет основные принципы духовного возрождения нации в эпоху глобализации для сохранения национальной идентичности и интернациональной сути казахстанского общества. Решением данного вопроса является реализация комплекса целей и задач, определенных в Государственной программе развития образования РК на 2016- 2019 годы, в программе «Рухани жаңғыру», а также «серьезное переосмысление того, что происходит в мире, – это часть огромной мировоззренческой, идеологической работы, которую должны провести и общество в целом, и политические партии и движения, и система образования» [18]. Процессы обновления содержания образования, идущие в стране, нацелены на создание образовательной среды, благоприятной для гармоничного становления и интеллектуального развития личности, сочетающей в себе национальные и общечеловеческие ценности, умеющей проявлять функциональную грамотность и конкурентоспособность в любой жизненной ситуации. Эти процессы должны вовлечь в себя всех членов общества и стать основой для формирования и развития высокой инклюзивной культуры. Несомненно, это многогранный и длительный путь, включающий кропотливую системную работу всех общественных структур и содержащий правовые, социально-экономические, духовные аспекты. В связи с этим в рамках обновления содержания образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из 22 приоритетных целей образования. В программах обновленного содержания образования сделан акцент на соблюдении принципов индивидуализации и дифференциации, личностно ориентированных подходов в обучении. Для оказания методической поддержки учителей страны по заказу министерства образования и науки Национальной академией образования им. И. Алтынсарина, Национальным научно-практическим центром коррекционной педагогики ежегодно разрабатываются методические пособия, которые размещены на сайтах https://nao.kz/, http://special-edu.kz/. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» разработан Системно-методический комплекс (СМК), который представлен на сайте НИШ (выход по ссылке sk.nis.edu.kz). На официальном сайте АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» http://n is.edu.kz создана единая онлайн платформа по трансляции обновленного содержания образования, объединяющая всю информацию по обновлению содержания образования и содержащая ссылки на сайты всех центров www.cpm.kz, www.cep.kz, www.erc.kz,www.cpi.kz. Вместе с этим, педагогам рекомендуется использовать профессиональные сетевые сообщества учителей путем активного общения и обмена опытом с коллегами, обсуждения и сотрудничества в онлайн и офлайн режимах, решения общих проблем и внедрения инноваций. В учебных программах обновленного содержания отечественного среднего образования центральное внимание уделяется навыкам, имеющим широкий спектр применения в современной жизни, – творческое применение знаний; критическое мышление; выполнение исследовательских работ; использование ИКТ; применение способов коммуникативного общения, включая языковые навыки; умение работать в группе и индивидуально. Базируясь на общечеловеческих и этнокультурных ценностях, эти навыки позволяют учащемуся решать проблемы как учебного, так и жизненного характера. Школа в условиях обновления отличается тем, что учебные достижения имеют продуктивный характер, а учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих учащихся по «добыванию» знаний на каждом уроке. В этих условиях ученик – субъект познания, а учитель выступает организатором познавательной деятельности учащихся. Необходимо стремиться к тому, чтобы каждого школьника, вне зависимости от возраста и успешности, воспринимали как личность. Именно в этом заключается педагогический аспект обновления содержания образования, когда цели обучения становятся общими для ученика и учителя. Для достижения этого каждый учитель начинает с себя, что отражает социальный аспект процесса обновления. Учителю необходимо преодолеть инертность педагогического мышления и вместе с учеником учиться самому. Принципиально важным является создание дружелюбной среды, благоприятной для развития обучающегося [19, с. 30]. В рамках обновления содержания образования в школе предполагается: смещение акцентов с обучения, направленного на передачу фактологического материала энциклопедического характера, на обучение способам получения информации; социализация личности, способной к сотрудничеству и 23 самостоятельности; формирование умения самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию; отход от традиционной организации учебного процесса, когда, прежде всего, определялось содержание образования, отражаемое в учебных программах, и акцентирование на ожидаемых результатах, определяемых по образовательным областям и отражающих деятельностный аспект, т.е. учащиеся «знают», «понимают», «применяют», «анализируют», «синтезируют», «оценивают» [19, с. 31]. Процессы обновления содержания образования, идущие в стране, дают основание полагать, что образовательная политика страны отвечает современным международным требованиям. Таким образом, развитие общего образования в Казахстане на основе рекомендаций ОЭСР предполагает, что все участники образовательного процесса будут: - рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям; - строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении; - обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник); - использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе; - отказываться от навешивания «ярлыков» при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам – полноправным членам ученического сообщества, а не «инклюзивщикам», «особым», «кризисным», «подлежащим инклюзии» детям. |