Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе
жүктеу/скачать 1.42 Mb. Pdf көрінісі
|
| Из опыта работы ШГ №65 г. Нур-Султан
В столице страны внедрение инклюзивного обучения началось с того, что в 2010 году в школе-гимназии № 65 были открыты инклюзивные классы для детей с нарушениями слуха, прошедших кохлеарную имплантацию (далее – КИ). В школе была создана служба, основной целью которой является психолого-педагогическое сопровождение детей после КИ. Опираясь на модели развития инклюзивного образования западных стран, в свою очередь, был определен наиболее оптимальный вариант включения: обучение детей с ООП по общеобразовательной программе в общем классе в основное время (утро); получение специальной коррекционно-педагогической помощи от специалиста- дефектолога (сурдопедагога, логопеда) в послеобеденное время. На сегодняшний день в школе обучается 32 учащихся с нарушениями слуха, из них 22 учащихся после кохлеарной имплантации. Необходимо отметить, что дети с ООП получают образование в полном объеме учебной программы общеобразовательной школы-гимназии №65. При поступлении детей в инклюзивный класс специалистом службы психолого- педагогического сопровождения проводится первичное обследование, описание статуса развития каждого ребенка, составляются индивидуально-развивающие программы. Основная цель индивидуальной образовательной программы ИОП – построение образовательного процесса для ребѐнка с ООП в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей [24, с.54]. ИОП – документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования. В структуру ИОП входит титульный лист программы; пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени, структура ИОП, еѐ цели и задачи; индивидуальный учебный план; содержание программы; мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций; заключение и рекомендации, в котором формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации ИОП в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико- педагогического консилиума в конце учебного года. В школе параллельно ведется активная работа с родителями детей после КИ: ознакомительная беседа по вопросам организации коррекционного сопровождения в инклюзивной школе, пропаганда специальных знаний, консультирование по проблемным вопросам каждого родителя. Родители детей после КИ имеют право присутствовать на коррекционных занятиях. Ежедневно после каждого занятия проводится подробный 35 инструктаж по организации занятий в домашних условиях, обсуждаются трудности и решаются спорные вопросы. Родители детей после КИ находятся в условиях тесной взаимосвязи друг с другом, в ходе чего им оказывается психологическая поддержка, что является немаловажным этапом в инклюзивном процессе. Специалисты психолого-педагогического сопровождения, работая в тесном сотрудничестве с классными руководителями и учителями-предметниками, предоставляют необходимую помощь в организации уроков в классах. В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы было рекомендовано более активное использование таких форм работы с детьми, имеющими нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия. Безусловным расширением возможностей слабослышащего ребенка и после КИ является использование нестандартных уроков в форме деловых/ролевых игр, пресс-конференций, урока-КВН, урока- конкурса, урока концерта, интегрированного урока и учебно-практического занятия. Огромный потенциал имеет самостоятельная работа ребенка с КИ над исследовательскими или творческими проектами под руководством учителя и их защита. Рекомендовано активно использовать дополнительные и вспомогательные формы организации образовательного процесса: экскурсии, дополнительные занятия и факультативы по предметам, кружковую, клубную и внеклассную работу (праздники, тематические вечера, конференции, олимпиады, соревнования, походы, экспедиции и т. д.). В неформальной обстановке школьникам с КИ легче преодолеть коммуникативные барьеры и начать полноценно взаимодействовать со сверстниками. Организуя образовательный процесс в классе, где обучается ребенок с нарушениями слуха, учитель должен соблюдать ряд правил: - тесное сотрудничество с сурдопедагогом и родителями ребѐнка; - стимулирование полноценного взаимодействия слабослышащего ребенка со сверстниками, адаптации в детском коллективе; - организация рабочего пространства педагога: месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; соблюдение требований к речи педагога; использование наглядного и дидактического материала во время устных объяснений; контроль понимания ребѐнком заданий и инструкций до их выполнения (обратная связь) и т.д.; - организация рабочего пространства ученика с нарушением слуха: месторасположение; наличие исправных слуховых аппаратов/ кохлеарного импланта; готовность работать по индивидуальным дидактическим пособиям и т.д.; - включение неслышащего/слабослышащего ребѐнка в учебную деятельность на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не снижая при этом темп проведения урока; - решение задач коррекционной направленности в процессе урока: стимулирование слухо-зрительного внимания; коррекция речевых ошибок и закрепление навыков грамматически правильной речи; расширение словарного 36 запаса и пояснение слов и словосочетаний; специальная помощь при написании изложений, диктантов, составлении пересказов. Трудности, которые преодолевали педагоги ШГ №65, отражают проблемы, возникающие перед другими школами в период развития инклюзивной практики в нашей стране. К ним можно отнести: составление ИОП, малую осведомленность педагогов об особых образовательных потребностях детей, недостаточность знаний специальных методик преподавания; организацию работы с родителями, оценивание учебных достижений обучающихся с ООП. Над преодолением указанных выше трудностей в школе проводится активная работа: для учителей школы-гимназии №65 администрацией, методическим объединением специальных и инклюзивных классов проводятся плановые мероприятия по повышению профессиональной компетентности учителей, индивидуальные или групповые консультации по конкретным проблемам (по запросу). В рамках внедрения проекта инклюзивного обучения администрацией школы-гимназии №65 систематически проводятся общешкольные, городские семинары и регулярные выступления на педагогических советах по данному направлению для педагогов школ, психологов и учителей-предметников. Все вышеизложенные трудности, в свою очередь, показывают значимость роли специалиста дефектолога в осуществлении методической деятельности инклюзивной школы. Учитель-дефектолог (сурдопедагог): - осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у детей с нарушением слуха; - обследует детей с нарушениями слуха, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта; - проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций, развитию слухового восприятия и речи детей с нарушениями слуха; - работает в тесном контакте с другими специалистами школы; - работает в тесном контакте с педагогами на местах: дает рекомендации, беседует с ними, посещает их занятия и уроки; - консультирует педагогических работников и родителей и иных законных представителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим снижение слуха; - ведет необходимую документацию; - использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов; - использует в своей работе авторские программы коррекционно- педагогической помощи детям с нарушенным слухом; - реализует реабилитационные и образовательные программы. По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития и степень усвоения учебного материала. Работа дефектолога в инклюзивном 37 классе ведется в тесном контакте с учителем, педагогом сопровождения и логопедом. Регулярно обсуждается работа ребенка на уроках и занятиях, трудности, возникающие в процессе обучения и пути их преодоления. На коррекционно-развивающих занятиях с ребенком с трудностями обучения дефектолог решает, прежде всего, коррекционные задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка. Важным направлением деятельности учителя-дефектолога в общеобразовательной школе является методическая помощь учителю инклюзивного класса в адаптации содержания учебных программ возможностям ребенка. Совместно с учителем-логопедом, ассистентом учителя дефектолог подбирает формы организации учебной работы всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ООП программного материала, что способствует в конечном итоге его успешной социализации. Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой: - устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения; - разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно- логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи; - проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла); - совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений; - проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся. Педагоги ШГ№65 подчеркивают, что учитель-дефектолог и учитель- логопед не являются репетиторами. В круг обязанностей этих специалистов не входит повторение и выполнение с ребенком домашней учебной работы. Как правило, занятия этих специалистов строятся в соответствии с программным материалом и календарно-тематическим планированием учителя, но не дублируют фронтальные уроки. Период с 2010-2018 гг. в ШГ №65 отмечается положительной динамикой в развитии детей с нарушением слуха (КИ). Дети успешно адаптированы к условиям общеобразовательной среды, в полной мере овладели учебными навыками, принимают активное участие в праздниках и мероприятиях школы вместе со своими сверстниками, наблюдается благоприятный микроклимат в детском коллективе. Отмечается стойкая и положительная мотивация к учению. Учебный материал по программе общеобразовательной школы детьми осваивается на достаточно хорошем уровне. Помимо родного языка (русского, 38 казахского), дети с успехом и огромным желанием осваивают английский язык. [ 24, с.55]. жүктеу/скачать 1.42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|