Ч а с т ь I i I молодой ученый
На этапе «Знакомство с предлогами»
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Знакомство с тетрадью»
| На этапе «Знакомство с предлогами» игрушки скла-
дываем в машинку, в мешок, в карман. Следующим этапом является «Знакомство с горизон- тальной и вертикальной плоскостью». При формировании понятий на этапе знакомства с го- ризонтальной плоскостью используются игры «Насе- комые», где по клеточкам ребенок учится ориентиро- ваться по рядам, по 4 клеточкам, по 6 клеточкам, по 9 клеточкам. Особое внимание уделяется вертикальной плоскости, там используются понятия «вверху», «внизу». При формировании пространственных представ- лений в отдельный этап выделяется использование эле- ментов нейрокоррекции. Это игры «Колечко», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Перекрестные шаги», «Ассоциация», «Зер- кало». Далее следует этап «Знакомство с тетрадью», который корректирует зрительно-двигательную и моторную коор- динации. Игра «Машина» (машина едет в гараж), позволяет различать правую и левую стороны листа. Рисование по клеткам силуэтов укрепляет зрительно-двигательную и моторную координации. Одна из особенностей моторной алалии — это неспо- собность ребёнка самостоятельно усвоить всю систему родного языка. Воспитание исследовательского пове- дения дошкольников с моторной алалией на этапе фор- мирования пространственных представлений дает воз- можность сократить по времени последующие этапы коррекционной работы. В результате эксперимента пришли к выводу: формиро- вание пространственных представлений имеет огромное значение, благодаря этому активизируется речь, попол- няется словарный запас, формируются навыки ориенти- ровки на улице и проезжей части. Ориентировка на своем теле дает возможности познать части тела как отдельные анатомические единицы; ориентировка на бумаге готовит ребенка к обучению в школе, у дошкольника развивается логическое мышление, воображение, кругозор. Своевременно организованная коррекционно-лого- педическая работа по формированию пространственных представлений с использованием специальных упраж- нений позволила преодолеть недоразвитие простран- ственных представлений и создала успешные предпо- сылки к школьному обучению. В настоящее время все десять участников эксперимента успешно осваивают про- грамму обучения в начальной школе. Анализ результатов работы, проведение итоговых встреч с педагогами («круглые столы») позволили сделать вывод, что коррекционная педагогическая работа по фор- мированию пространственных представлений внесла су- щественный вклад в формирование пространственных представлений дошкольников с моторной алалией, опти- мизировала логопедический процесс и обогатила его ме- тодическое обеспечение. По результатам работы пришли к выводу, что роль пе- дагога в исследовательском обучении существенно от- личается от той, что отводится ему в традиционном обучении. Педагог, подготовленный к решению задач ис- следовательского обучения, должен овладеть набором специфических умений. Основные из них: — обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»; — уметь находить и ставить перед воспитанниками реальные исследовательские задачи в понятной для детей форме; — помогая детям, уметь избегать директивных ука- заний и административного давления; — уметь быть терпимым к ошибкам детей, допуска- емым ими в попытках найти собственное решение; — организовывать мероприятия для проведения на- блюдений, экспериментов и разнообразных «полевых» ис- следований; — внимательно следить за динамикой детских инте- ресов к изучаемой проблеме. — уметь закончить проведение исследований до появ- ления у детей признаков потери интереса к проблеме. Таким образом, положительная динамика фор- мирования пространственных представлений детей, межпредметная реализация задач формирования про- странственных представлений в условиях единой коррек- ционно-образовательной среды, обогащение методиче- ского обеспечения дают основание считать проведенную работу эффективной и целесообразной. Литература: 1. Александрова, Н. С., Хмелькова Е. В. Проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного воз- раста в современных исследованиях // Казанская наука. 2015.№ 12. с. 176-179. |