Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 171
“Young Scientist” . # 20 (467) . May 2023 Education стями детей работа ведётся по следующим направлениям оказания специальных социальных услуг: социально-бы- товые, социально-медицинские, социально-психологи- ческие, социально-педагогические, социально-трудовые, социально-культурные, социально-экономические и со- циально-правовые. Центр представляет собой органи- зацию с отделениями полустационарного и стационарного типа. Работа по оказанию специальных социальных услуг ведётся в соответствии со «Стандартом оказания специ- альных социальных услуг в области социальной защиты населения в условиях стационара» [4]. Данный стандарт устанавливает требования к условиям предоставления специальных социальных услуг в организациях стацио- нарного типа, предназначенных для круглосуточного по- стоянного или временного проживания в условиях стаци- онара, определяет условия приёма, содержания, выписки, временного выбытия и перевода из организации детей с психоневрологическими патологиями и нарушениями опорно-двигательного аппарата от 3 до 18 лет. Для обучения же детей социально-бытовым, трудовым, навыкам ручной умелости и основам бытовой ориен- тации, таким как приготовление пищи, сервировка стола, мытье посуды, уход за игровой и спальной комнатой, в целом — навыкам, необходимым для жизнедеятель- ности, по стандарту оказания специальных услуг должны создаваться кабинеты социально-бытовой ориентации, оснащенные необходимой бытовой техникой и мебелью. Но, как показывает практика, чаще всего из-за ограничен- ности ресурсов, нехватки специалистов и недостаточной инфраструткуры в центрах такие кабинеты не организо- ваны, и вся работа по формированию бытовых навыков, основ бытовой ориентации и навыков самообслуживания у получателей услуг проводится в процессе нахождения ребенка в детском центре непосредственно в игровых комнатах, спальных комнатах и кабинетах для занятий де- фектологами и воспитателями центра. Обучение же ос- новам бытовой ориентации в таких специализированных кабинетах является наглядным и весьма эффективным процессом, по результатам которого ребёнок в полном объёме осваивает такие бытовые процедуры как приго- товление пищи, мелкий ремонт игрушек, дидактического материала и одежды, уход за жилым помещением, уборку и благоустройство территории. Следующей существенной проблемой является отсут- ствие методического обеспечения, а именно адаптивной программы коррекционно-развивающего обучения детей для детей со множественными нарушениями развития, ко- торая имеется в специализированных организациях обра- зования, таких как коррекционные детские сады, школы, интернаты и т. п. Вся деятельность по формированию у по- лучателей услуг навыков самообслуживания, личной ги- гиены, двигательных, сенсорных и когнитивных навыков осуществляется по авторским программам (моделям), разрабатываемым на основе индивидуальных потребно- стей ребенка. Такие авторские программы составляются с учетом способности того или иного получателя услуг к восприятию и усвоению навыков воспитания или учеб- ного материала. В данный момент составление авторских программ специалистами ДЦСО по коррекционно-раз- вивающему обучению происходит с опорой на «Про- грамму коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью», разрабо- танную на основании обобщения практического опыта ра- боты специалистов ННПЦКП под руководством Сулейме- новой Р. А. и Ильмуратовой Г. А. [5]. Это самостоятельная программа, адекватная развитию данных категорий детей, а также учитывающая условия для её реализации. Но, беря во внимание особенности нарушений детей и неоднород- ность укомплектования их в группах медико-социальных учреждений и подобных центров дневного пребывания, возникает актуальная потребность в пересмотрении и усо- вершенствовании имеющегося на данный момент методи- ческого обеспечения детских центров в Казахстане. Исходя из опыта работы российских коллег, решением данной проблемы может послужить разработка про- граммы по формированию социально-бытовых навыков у детей с ООП, актуальная для детских центров социаль- ного обслуживания и учитывающая имеющиеся у детей множественные нарушения развития. Примером таких программ в России служат программа «Шаг за шагом» (Центр развития и реабилитации «Радуга», г. Москва), программа «Социальные коммуникативные навыки» (Фонд помощи детям с нарушениями психического раз- вития «Вертикаль», г. Санкт-Петербург), программа «Са- мостоятельность и социализация» (Центр поддержки детей и их семей «Ковчег», г. Екатеринбург), программа «Активный гражданин» (Центр развития ребенка «Со- звездие», г. Нижний Новгород) и др. Важно отметить, что при составлении программы по формированию социально-бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями в условиях детского центра социального обслуживания следует учесть неко- торые нюансы. Вот некоторые из них: 1. Индивидуальный подход: программа должна быть гибкой и адаптированной под конкретного ребенка, учи- тывая его уровень развития, интересы, сильные стороны и потребности. 2. Целевые навыки: это может включать навыки са- мообслуживания (питание, гигиена), коммуникации, вза- имодействия с окружающей средой, навыки планиро- вания, самоорганизации и др. Установите конкретные цели и задачи для каждого навыка. 3. Прогрессивное обучение: разработайте поша- говую систему обучения, которая позволяет детям с ООП развиваться постепенно и прогрессировать в освоении социально-бытовых навыков, начните с простых задач и постепенно переходите к более сложным, обеспечивая поддержку и поощрение на каждом этапе. 4. Игровой подход: используйте игровые элементы и методики в программе, чтобы сделать процесс обучения более интересным и привлекательным для детей, а также повышать их мотивацию. |