Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 156
«Молодой учёный» . № 20 (467) . Май 2023 г. Педагогика но-познавательная деятельность только начинает форми- ровать мировоззрение ребенка. Еще Дж. Линдсей обратил внимание на значение игры как возможность ощутить полноту своих возможностей. Игра предполагает упро- щение условий жизнедеятельности, что обеспечивает уве- личение шансов ощущения своего умения, возможностей, удовлетворения от достижения планируемого результата. Это действует даже на уровне животного мира. Это же объясняет характерное для детей стремление к игровой активности. Именно поэтому приучение ребенка к труду, особенно в дошкольном возрасте, должно проводиться преимущественно в игровой форме. В первую очередь это предполагает создание упро- щенных условий совершения трудовых манипуляций. А также гарантированное достижение желаемого резуль- тата, ощущение позитивного психологического эффекта, обусловленного как процессом труда или игры в трудовую деятельность, так и положительной оценкой результата труда (например, стол стал чистым), и, конечно же, по- хвалу, положительную оценку воспитателя. С игровой формой поведения тесно связана имитация, копирование деятельности взрослых. Именно с миром взрослых, с их, наблюдаемой ребенком деятельностью, связано еще не рефлексируемое, неосознанное представ- ление о жизни. Все, что делают взрослые, кажется ребенку привлекательным, желанным, поэтому в подражании взрослым ребенок неосознанно стремится реализовать свою основную жизненную потребность в саморазвитии. Вот почему он охотно, в том числе, и в игровой форме, ко- пирует деятельность взрослых, в частности, и профессио- нальную. [3, с. 49] В дошкольном возрасте ребенок в процессе игры охотно имитирует трудовую деятельность взрослых, в том числе и представителей конкретных профессий. В этот же период должны формироваться первичные тру- довые умения и навыки, а также уважительное и ответ- ственное отношение к труду. Эта закономерность должна отражаться, в частности, в распределении времени учеб- но-воспитательной работы. Таким образом, работа по профессиональной ориен- тации в дошкольных учреждениях должна проводится преимущественно в игровой форме и по возможности включать имитацию трудовой деятельности взрослых. А ее главной задачей должно быть формирование тру- долюбия, ответственного и уважительного отношения к своему труду и труду других людей. Речь идет именно о формировании стереотипной положительной оценки трудолюбия, труда как такового. Ребенку еще сложно пре- одолеть инертное сопротивление той составляющей че- ловеческой природы, которая мотивирует пассивное нет- ворческое поведение. Ему еще сложно длительное время сосредоточиться на конкретной работе, добиться значи- мого результата. Но необходимо постепенно и настой- чиво формировать убеждение, что трудолюбие, труд — это ценностно положительные феномены, а лень, инертность, пассивность — отрицательные. На этой ценностной уста- новке будет базироваться дальнейшее воспитание, в том числе и профессиональная ориентация в школе. Без сомнения, простая «реклама» или «пропаганда» о благородстве, значимости труда не могут дать резуль- тата, о котором говорилось выше. Труд подразумевает преодоление себя, собственной инерции. Но в то же время любой труд — это творчество, создание новизны, того, чего ранее еще не было. И это новое входит в состав бытия творца, то есть обогащает бытие личности. А значит, труд — это средство саморазвития личности, удовлетво- рение, как уже отмечалось, основной жизненной потреб- ности человека. Как выше указывалось, дошкольнику еще тяжело со- средоточиться на той или иной деятельности и добиться значимых результатов. Также непросто осознать значение многих манипуляций, например, с оборудованием, ин- струментами, он просто имитирует их, потому что так де- лают взрослые. Они кажутся ребенку привлекательными. И это позволяет ввести его в мир труда: во-первых, сфор- мировать положительные стереотипные ценностные ори- ентиры в отношении труда, а во-вторых — познакомить ребенка с разнообразием трудовой деятельности взрослых, множеством профессий, сформировать представления о них, о их значении для общества. Конечно, сформиро- вать в дошкольном возрасте окончательную профориен- тационную позицию нельзя. Но необходимо образовать прочную основу дальнейшей профессиональной ориен- тации, трудового воспитания и социализации формирую- щейся личности, а именно: сформировать представления о различных профессиях, знания об их характерных осо- бенностях, объектах жизненной среды, с которой при- дется столкнуться представителям различных профессий. Поэтому в дошкольном учреждении работа по професси- ональной ориентации должна иметь пропедевтический характер и быть системной. В основе этой системы должны быть игры, в первую очередь имитационные и ролевые. Игры должны сопро- вождаться рассказами, пояснениями, экскурсиями, теа- трализованными представлениями, практической дея- тельностью (например, рисование, изготовление поделок орудий труда, раскраски) и т. д. Конечно, понимание многих элементов профессиональной деятельности ре- бенку еще не доступны. Но работу представителя каждой профессии можно представить в виде наглядных об- разов, легко запоминающихся, привлекательных для под- ражания ситуаций. Главное, чтобы они создавали живые, яркие впечатления, занимали внимание, вызывали ин- терес. [2, с. 201] Таким образом, на дошкольном этапе формирования и саморазвития личности одной из главных задач явля- ется подготовка к трудовой деятельности, ознакомление с миром профессий, их разнообразием и значимостью для общества. Важно, чтобы впечатления, представления о мире, в том числе и мире профессий, социальной среде в целом, имели как можно более широкий диапазон. В том или ином виде они останутся с ребенком на всю жизнь, |