205
Одним из важнейших элементов современного преподавания и обучения
является процесс оценивания, от правильной организации которого зависит
эффективность учебного процесса. Под критериальным оцениванием
понимается процедура сопоставления реальных
результатов обучения
учащегося с ожидаемыми, используя заранее разработанные критерии [1].
Цель критериального оценивания – получить объективные сведения об
итогах обучения учащихся с использованием критериев и предоставить данную
информацию заинтересованным лицам с целью совершенствования процесса
обучения.
Структура критериального оценивания, объединяющая международный и
казахстанский опыт, способствует осуществлению нижеперечисленных задач:
- деятельность непредвзятой структуры оценивания, которая позволяет
повысить качество образования;
-
организация
качественных
систем
оценивания
(механизмов
оценивания), которые соответствуют международным стандартам;
- улучшение грамотности учителей в оценочной практике;
-
организация средств усвоения
навыков ответственности и
самостоятельного обучения учащихся;
- совершенствование качества работы с отстающими в учѐбе учащимися;
- разработка базы заданий, которые позволят оценивать ожидаемые
результаты достижений учащихся, включая следующие навыки – анализ,
синтез, оценка;
- информирование учащихся о качестве обучения, родителей – о
результатах
обучения;
- применение электронного аналога печатного журнала;
- обзор учебных программ с целью совершенствования стандартов [2].
Математика – одна из базовых областей общего среднего образования.
Анализируя методическую литературу, можно придти к следующему выводу:
традиционная система оценивания не обладает четко разработанными
критериями, необходимыми для оценивания математических знаний учащихся.
Компоненты критериального оценивания:
Рубрикатор – подробный описатель уровней достижений учащихся по
каждому критерию и соответствующее им количество баллов. Требования к
рубрикатору:
1. Должен содержать подробное описание уровней достижений учащихся
и соответствующее им количество баллов;
2. Составляться для
каждого вида оценочной работы;
3. Описание достижений должно быть «позитивным»;
4. В рубрикаторе даѐтся характеристика не ученику, а выполненной им
работе [3].
Оценочное задание – зачет, контрольная работа, исследование.
Для выполнения заданий учащихся желательно обеспечить памятками,
алгоритмами, инструкциями. Разные виды заданий должны способствовать
формированию различных компетенций.
206
Проверочный лист – лист самооценки знаний и умений по данной теме.
Критериальное оценивание формирует:
Навыки: самоанализа, самоконтроля, самокоррекции, самооценивания;
Умения:
планировать получение знаний, самостоятельное применять
знаний, анализировать свои достижения и недостатки, планировать пути
исправления ошибок.
Алгоритм работы по технологии критериального оценивания:
Определить цели и задачи учителя и ученика при изучении данной темы;
Подобрать или составить задания, которые помогут сформировать
компетенции в соответствии с планируемыми результатами;
Определить критерий оценивания задания;
Разработать рубрикатор для оценивания
уровней сформированности
компетенций [4].
Применение
технологии
критериального
оценивания
позволяет
использовать различные виды заданий и формы их предъявления, разные виды
помощи учащимся, что позволяет достичь всеми учениками заданного уровня
обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее
полноценное обучение и развитие личности в соответствии с требованиями
современного общества.
Для сбора информации об успеваемости учащихся в течение году
осуществляются два вида оценивания: формативное и суммативное.
Формативное оценивание - существенная
часть процедуры обучения,
которая проводится учителем систематически в течение четверти. Формативное
оценивание создаѐт постоянную связь между учителем и учащимися. Учащиеся
имеют право допустить ошибку и исправить еѐ. Такой подход даѐт
возможность определить трудности, возникающие на пути учащегося и оказать
помощь в достижении лучшего результата.
Суммативное оценивание предоставляет учащимся, родителям и
учителям сведения о достижении учащихся с выставлением баллов и оценок по
окончании разделов/сквозных тем и определенного учебного периода (четверть,
триместр, учебный год, уровень среднего образования). Благодаря этому
удаѐтся определить и зафиксировать степень усвоения учебного материала [5].
Продуктивные суммативное и формативное оценивания дают
возможность заметить, как достижения
учащихся совпадают с целями
обучения. Итоги оценивания применяются учителями при планировании
процесса обучения, чтобы улучшить практику преподавания .
Приведем пример заданий суммативного оценивания за раздел
«Квадратные корни и иррациональные выражения» в 8 классе.
Отметьте на координатной прямой данные точки:
a) А(
3
81
),
b) В (
25
,
30
).
Упростите выражение:
z
z
z
125
80
5
.
207
Расположите числа по возрастанию:
16
)
2
(
,
7
3
,
18
.
Упростите:
2
4
)
10
12
(
2
8
.
А) Выражение
х
3
имеет смысл при х=?
Б) Постройте график функции
х
у
3
.
С) Найдите значения
x
у
3
при
5
,
3
х
.
Достарыңызбен бөлісу: