113
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
тереса у детей обозначено как «одна из основных
обязанностей педагогического работника образо-
вательного учреждения» [6].
Анализ психолого- педагогической литературы
показывает, что понятие познавательного интере-
са и его сущность исследована большим количе-
ством ученых. Проблема развития познаватель-
ного интереса изучалась в первую очередь таки-
ми педагогами как Г. И. Щукина, Л. И. Божович,
А. Н. Леонтьев и др.
Понятие познавательного интереса достаточно
широко изучено и имеет множество смыслов. Мы
можем выделить следующие распространенные
определения:
1) С. Л. Рубинштейн: «проявление эмоциональной
и умственной активности человека» [4, с. 138];
2) А. Г. Ковалев: «особенное отношение к объ-
екту, которое основано на понимании его зна-
чения, а также на эмоциональной окраске» [2,
с. 64].
3) Г. И. Щукина: «Специальное выборочное, на-
полненное сильными впечатлениями и устрем-
лениями, отношение личности к окружающему
миру, его объектам, действиям процессам» [8,
с. 51].
4) И. Ф. Харламов: «Чувственно окрашенная по-
требность, прошедшая стадию мотивации, при-
дающая деятельности человека увлекательный
характер» [7, с. 18].
Согласно трактовке А. Н. Леонтьева, познава-
тельный интерес есть «избирательная направлен-
ность личности на предметы и явления окружаю-
щей действительности» [3, с. 56]. Данную направ-
ленность можно охарактеризовать как непрерыв-
ное стремление к познанию, получению новых,
более полных и глубоких знаний о мире, который
окружает ребенка. Поскольку познавательный ин-
терес имеет непосредственное отношение к про-
цессу обучения, он должен непрерывно укреплять-
ся и развиваться. Это способствует воспитанию
в ребенке дисциплинированности к обучению, се-
рьезного отношения к знаниям и навыкам, кото-
рые он может получить. Под воздействием этого
качества у ребенка стабильно возникают вопро-
сы, ответы на которые он может найти как само-
стоятельно, так и при помощи учителей и родите-
лей. Однако процесс поиска таких ответов само-
стоятельно дает большее удовлетворение при их
нахождении, чем процесс поиска ответов с посто-
ронней помощью. Это обуславливается тем, что
ребенок проявляет увлеченность в достижении
поставленной цели, он ощущает себя настоящим
исследователем, который совершает открытия.
Помимо развития познавательного интереса та-
кой процесс активизирует мыслительную деятель-
ность ребенка, способствует развитию словесно–
логического мышления. Именно поэтому самосто-
ятельный поиск ответов на вопросы и новых зна-
ний является для ребенка младшего школьного
возраста приоритетным.
Л. И. Божович отмечает, что «развитие позна-
вательного интереса у детей происходит неоди-
наково. У одних он выражен очень ярко и носит
«теоретическое» направление, у других детей он
больше связан с практической активностью, что
говорит о различном уровне познавательного от-
ношения ребенка к действительности» [1, с. 30].
Это также объясняет избирательность детей к ме-
тодам получения знаний как на уроках, так и вне
школы. По утверждению автора «у первых на-
блюдаются обилие вопросов «Почему?» и «Что
такое?», страсть упражняться в сравнении, обоб-
щенна. Вторые не привыкли думать, проявляют
отрицательное отношение к умственной работе»
[1, с. 30]. Очень важно помнить об этом при вы-
даче индивидуальных заданий: если задание соот-
ветствует направлению познавательного интере-
са ребенка, его выполнение будет наиболее пра-
вильным и точным.
Согласно Г. И. Щукиной, «познавательный ин-
терес имеет четыре стадии развития: любопыт-
ство, любознательность, познавательный интерес,
устойчивый познавательный интерес» [8, с. 52].
Каждый из этих уровней развития определяет от-
ношение ребенка к самому процессу познания,
к новым знаниям в целом и к дальнейшему разви-
тию такого качества, как познавательный интерес.
Любопытство обусловлено неожиданными, нео-
бычными внешними факторами и обстоятельства-
ми, которые привлекают ребенка в данный момент
времени. Данная стадия развития познавательно-
го интереса может послужить мотивацией к бо-
лее глубокому изучению предмета, к которому ре-
бенок проявляет любопытство, но если предмет,
действие или процесс, привлекший внимание ре-
бенка, не сможет удержать внимание на достаточ-
ное количество времени, интерес к нему быстро
угаснет и не получит дальнейшего развития.
Любознательность уже можно считать целым
состоянием личности, которое особенно тем, что
у ребенка появляется стойкое желание проникнуть
глубоко за пределы объекта, действия или явления,
заинтересовавшего его. Любознательность позво-
ляет ребенку погружаться в получение знаний,
а продолжать его изучение. Можно сказать, что эта
стадия развития познавательного интереса у каж-
дого ребенка проявляется по-разному, поскольку
у детей по-разному проявляется это качество.
Непосредственно познавательный интерес
определяется проникновением личности ребен-
ка в существенные связи между изучаемыми яв-
лениями, действиями или объектами. На данном
этапе каждый ребенок использует методы, наибо-
лее подходящие для него. Одни дети развивают
свой познавательный интерес посредством игры,
поскольку в игровой форме информация воспри-
нимается ими быстрее и лучше усваивается. Дру-
гие учащиеся используют на проблемный метод,
предпочитая сначала выделить для себя некую
«проблему» изучаемого ими объекта, действия
или явления. Однако такой метод зачастую тре-
бует от ребенка обширных теоретических знаний
или проведения каких-либо исследований, в чем
может потребоваться помощь учителя.
|