Современное педагогическ


СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК



Pdf көрінісі
бет163/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   159   160   161   162   163   164   165   166   ...   246
form 312-41801

113
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
тереса у детей обозначено как «одна из основных 
обязанностей педагогического работника образо-
вательного учреждения» [6].
Анализ психолого- педагогической литературы 
показывает, что понятие познавательного интере-
са и его сущность исследована большим количе-
ством ученых. Проблема развития познаватель-
ного интереса изучалась в первую очередь таки-
ми педагогами как Г. И. Щукина, Л. И. Божович, 
А. Н. Леонтьев и др.
Понятие познавательного интереса достаточно 
широко изучено и имеет множество смыслов. Мы 
можем выделить следующие распространенные 
определения:
1) С. Л. Рубинштейн: «проявление эмоциональной 
и умственной активности человека» [4, с. 138];
2) А. Г. Ковалев: «особенное отношение к объ-
екту, которое основано на понимании его зна-
чения, а также на эмоциональной окраске» [2, 
с. 64].
3) Г. И. Щукина: «Специальное выборочное, на-
полненное сильными впечатлениями и устрем-
лениями, отношение личности к окружающему 
миру, его объектам, действиям процессам» [8, 
с. 51].
4) И. Ф. Харламов: «Чувственно окрашенная по-
требность, прошедшая стадию мотивации, при-
дающая деятельности человека увлекательный 
характер» [7, с. 18].
Согласно трактовке А. Н. Леонтьева, познава-
тельный интерес есть «избирательная направлен-
ность личности на предметы и явления окружаю-
щей действительности» [3, с. 56]. Данную направ-
ленность можно охарактеризовать как непрерыв-
ное стремление к познанию, получению новых, 
более полных и глубоких знаний о мире, который 
окружает ребенка. Поскольку познавательный ин-
терес имеет непосредственное отношение к про-
цессу обучения, он должен непрерывно укреплять-
ся и развиваться. Это способствует воспитанию 
в ребенке дисциплинированности к обучению, се-
рьезного отношения к знаниям и навыкам, кото-
рые он может получить. Под воздействием этого 
качества у ребенка стабильно возникают вопро-
сы, ответы на которые он может найти как само-
стоятельно, так и при помощи учителей и родите-
лей. Однако процесс поиска таких ответов само-
стоятельно дает большее удовлетворение при их 
нахождении, чем процесс поиска ответов с посто-
ронней помощью. Это обуславливается тем, что 
ребенок проявляет увлеченность в достижении 
поставленной цели, он ощущает себя настоящим 
исследователем, который совершает открытия. 
Помимо развития познавательного интереса та-
кой процесс активизирует мыслительную деятель-
ность ребенка, способствует развитию словесно–
логического мышления. Именно поэтому самосто-
ятельный поиск ответов на вопросы и новых зна-
ний является для ребенка младшего школьного 
возраста приоритетным.
Л. И. Божович отмечает, что «развитие позна-
вательного интереса у детей происходит неоди-
наково. У одних он выражен очень ярко и носит 
«теоретическое» направление, у других детей он 
больше связан с практической активностью, что 
говорит о различном уровне познавательного от-
ношения ребенка к действительности» [1, с. 30]. 
Это также объясняет избирательность детей к ме-
тодам получения знаний как на уроках, так и вне 
школы. По утверждению автора «у первых на-
блюдаются обилие вопросов «Почему?» и «Что 
такое?», страсть упражняться в сравнении, обоб-
щенна. Вторые не привыкли думать, проявляют 
отрицательное отношение к умственной работе» 
[1, с. 30]. Очень важно помнить об этом при вы-
даче индивидуальных заданий: если задание соот-
ветствует направлению познавательного интере-
са ребенка, его выполнение будет наиболее пра-
вильным и точным.
Согласно Г. И. Щукиной, «познавательный ин-
терес имеет четыре стадии развития: любопыт-
ство, любознательность, познавательный интерес, 
устойчивый познавательный интерес» [8, с. 52]. 
Каждый из этих уровней развития определяет от-
ношение ребенка к самому процессу познания, 
к новым знаниям в целом и к дальнейшему разви-
тию такого качества, как познавательный интерес.
Любопытство обусловлено неожиданными, нео-
бычными внешними факторами и обстоятельства-
ми, которые привлекают ребенка в данный момент 
времени. Данная стадия развития познавательно-
го интереса может послужить мотивацией к бо-
лее глубокому изучению предмета, к которому ре-
бенок проявляет любопытство, но если предмет, 
действие или процесс, привлекший внимание ре-
бенка, не сможет удержать внимание на достаточ-
ное количество времени, интерес к нему быстро 
угаснет и не получит дальнейшего развития.
Любознательность уже можно считать целым 
состоянием личности, которое особенно тем, что 
у ребенка появляется стойкое желание проникнуть 
глубоко за пределы объекта, действия или явления, 
заинтересовавшего его. Любознательность позво-
ляет ребенку погружаться в получение знаний, 
а продолжать его изучение. Можно сказать, что эта 
стадия развития познавательного интереса у каж-
дого ребенка проявляется по-разному, поскольку 
у детей по-разному проявляется это качество.
Непосредственно познавательный интерес 
определяется проникновением личности ребен-
ка в существенные связи между изучаемыми яв-
лениями, действиями или объектами. На данном 
этапе каждый ребенок использует методы, наибо-
лее подходящие для него. Одни дети развивают 
свой познавательный интерес посредством игры, 
поскольку в игровой форме информация воспри-
нимается ими быстрее и лучше усваивается. Дру-
гие учащиеся используют на проблемный метод, 
предпочитая сначала выделить для себя некую 
«проблему» изучаемого ими объекта, действия 
или явления. Однако такой метод зачастую тре-
бует от ребенка обширных теоретических знаний 
или проведения каких-либо исследований, в чем 
может потребоваться помощь учителя.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   159   160   161   162   163   164   165   166   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет