№7 2021 [СПО]
114
Устойчивый познавательный интерес опреде-
ляется у ребенка тогда, когда были пройдены все
предыдущие «ступени» развития познавательно-
го интереса. Однако не все дети способны развить
в себе устойчивый интерес к какому-то конкрет-
ному учебному предмету или же другому объек-
ту, действию или явлению, к которому они ранее
проявляли любопытство. Это связано с тем, что
в процессе развития познавательного интереса
к этому предмету, объекту и т.п. ребенок узна-
ет все интересующие его аспекты, и дальнейшее
изучение темы перестает быть целесообразным.
Наиболее серьезной проблемой это становится
тогда, когда познавательный интерес формиру-
ется к определенному учебному предмету – да-
леко не каждая тема способна обратить на себя
внимание ребенка и вызвать у него интерес. По-
этому развитие устойчивого познавательного ин-
тереса является в некоторой степени проблемой
для учителя, но особенно не воспринимается ре-
бенком.
Феденкова Е. В. сформулировала такие этапы
развития интереса: «занимательность изложения,
которая активизирует любопытство, любознатель-
ность и пробуждающийся интерес к предмету, ко-
торый рождает потребность в знании» [5]. Первый
этап предполагает изложение учителем новой ин-
формации таким образом, чтобы она звучала ин-
тересно, ново и необычно. Второй этап обуслов-
ливает зарождение в ребенке желания подробнее
изучить вопрос, который в своем рассказе подни-
мает учитель, поскольку его слова кажутся ребен-
ку интересными. Третий этап определяется появ-
лением у ребенка стойкого интереса к предмету
рассказа учителя и продолжением изучения этого
предмета уже самостоятельно.
Проведенный анализ педагогических исследо-
ваний по теме «Познавательный интерес» позво-
ляет сделать следующий вывод: данное качество
получает активное развитие непосредственно
в процессе активной познавательной деятельно-
сти ребенка на уроках и во внеурочное время.
Для достижения цели исследования нами была
проведена первичная диагностика, целью которой
являлось определение уровня развития познава-
тельного интереса у детей младшего школьного
возраста.
Экспериментальной базой исследования стала
МОУ «Гимназия № 1 г. Нерюнгри им. С. С. Каримо-
вой». В качестве экспериментальной группы нами
были выбраны учащиеся 3 «А» класса без разде-
ления детей по гендерному признаку.
Для проведения диагностического исследо-
вания по выявлению уровня развития познава-
тельного интереса у детей младшего школьного
возраста нами были отобраны следующие мето-
дики:
1) методика «Конверты», адаптированная для
предмета «Окружающий мир» (Г. И. Щукина);
2) методика «Познавательная активность млад-
шего школьника», адаптированная для пред-
мета «Окружающий мир» (А. А. Горчинская);
3) методика оценки уровня сформированности
компонентов учебной деятельности (Г. В. Реп-
кина, Е. В. Заика).
Результаты исследования представлены ниже.
1. Диагностическая
методика
«Конверты»,
адаптированная для предмета «Окружающий
мир» (Г. И. Щукина).
Цель: выявить уровень развития познаватель-
ного интереса младшего школьника через учеб-
ную деятельность. Методика включает в себя пять
блоков по три вопроса. На ответ ученику дается 10
минут. В ходе диагностики детям было предложе-
но пять разноцветных конвертов, в каждом из ко-
торых содержалось по три вопроса разного уровня
сложности. Ответ на первый вопрос предполагал
наличие у ребенка весьма глубоких знаний по те-
ме, что расценивалось как высокий уровень раз-
вития познавательного интереса. Ответ на второй
вопрос предполагал развернутый ответ на вопрос,
не требующий особых дополнительных знаний,
и определялся как средний уровень развития по-
знавательного интереса. ответ на третий вопрос
предполагал наличие у учащихся базовых знаний
школьной программы, что расценивалось как низ-
кий уровень развития познавательного интереса.
Результаты диагностики по методике «Конвер-
ты» в целом по 3 «А» классу приведены на рисун-
ке 1.
7%
41%
52%
Низкий
Средний
Высокий
Рис. 1. Результаты первичной диагностики в 3 «А»
классе по методике «Конверты» (Г. И. Щукина)
(7.12.20 г.)
Из представленных данных можно сделать вы-
вод: в группе преобладают дети с высоким уров-
нем развития познавательного интереса (52%),
однако детей, у которых данное качество недоста-
точно развито, также большое количество (41%
детей со средним уровнем развития познаватель-
ного интереса, 7% с низким уровнем).
2. Методика «Познавательная активность млад-
шего школьника», адаптированная для пред-
мета «Окружающий мир» (А. А. Горчинская).
Цель: выявление степени заинтересованно-
сти в изучении предмета «Окружающий мир», по-
скольку именно на уроках этого предмета позна-
вательный интерес развивается активнее всего.
Методика включает в себя анкетирование, кото-
рое ученикам предлагается пройти в течение пя-
ти минут. Поскольку анкетирование не содержа-
ло сложных вопросов и было направлено на опре-
|