Ключевые слова: инженерное мышление; инженерно- тех-
нические умения; инженерные умения; диагностика; физика.
Актуальной задачей, которая сегодня стоит
перед педагогическим сообществом является
формирование таких умений выпускника сред-
ней школы, которые в дальнейшем позволят ему
решать инженерные задачи нового уровня. При
этом совершенно очевидно, что предвидеть все
типы задач, которые будет решать будущий ин-
женер, невозможно. Это означает, что формиру-
емые умения должны иметь универсальный ха-
рактер.
Сначала определим понятия «инженерное
мышление» и «основы инженерно- технических
умений», которыми будем пользоваться в даль-
нейшем.
В источнике [1] под инженерным мышлением
понимается специфическая форма активного от-
ражения морфологических и функциональных
взаимосвязей предметных структур практики, на-
правленная на удовлетворение технических по-
требностей в знаниях, способах, приемах, с целью
создания технических средств и организации тех-
нологий. Полагаем, что для рассматриваемого на-
ми вопроса данное определение является наибо-
лее подходящим.
Умения, необходимые для решения инже-
нерных и технических задач, начинают форми-
роваться с момента знакомства ребенка с пер-
вым конструктором, продолжают формировать-
ся в процессе обучения в школе, и далее раз-
виваются на протяжении обучения в высшем
учебном заведении и дальнейшей профессио-
нальной деятельности. Определим понятие ос-
нов инженерно- технических умений как уровень
умений, необходимых для решения реальных
инженерно- технических задач, который мо-
жет быть достигнут на этапе школьного обра-
зования.
П. В. Зуев и Е. С. Кощеева в своей работе [2] по-
казывают, что уровни развития инженерного мыш-
ления школьников можно рассматривать по шка-
ле аналогичной таксономии Блума: знание и по-
нимание; применение; анализ; синтез; оценка.
Каждому этапу сформированности мышления со-
ответствуют задачи инженерного характера, кото-
рые способен решить учащийся, и соответственно
определенный набор ОИТУ.
П. В. Зуев и О. П. Мерзлякова говорят о принци-
пе дополненности [3] как основном принципе ор-
ганизации процесса формирования инженерного
мышления школьников. Иными словами, основы
инженерного мышления, а соответственно и ОИ-
ТУ, будут сформированы, если организовать про-
цесс обучения таким образом, что основное и до-
|