№7 2021 [СПО]
120
полнительное образование будут интегрироваться
между собой с целью решения задачи по форми-
рованию ОИТУ. Сравнивая учебные программы
различных дисциплин, можем сделать вывод, что
одним из предметов, которые умеют высокий по-
тенциал для решения описанной задачи является
физика.
Приведен некоторые примеры. Ученик 8 клас-
са, который начинает знакомиться с темой «Элек-
тричество» на первом этапе учится различать
элементы электрической цепи, разбираться в их
предназначении (соответствует уровню развития
инженерного мышления – знание и понимание),
затем ребенок начинает собирать элементарные
электрические цепи, используя инструкцию (при-
менение знаний). Получив некоторый опыт рабо-
ты с электрическими цепями учащийся может са-
мостоятельно спроектировать несложную цепь,
выявить причины неполадок (например, опреде-
лить то, что в цепи неправильно выбран тип со-
единения). Совершенствуя далее свои умения,
учащийся добивается того, что с помощью соб-
ственных знаний, а также дополнительных источ-
ников информации, которые он может найти са-
мостоятельно, способен выполнить уже некото-
рую изобретательскую задачу, составить план
ее тестирования, провести отладку. По таксо-
номии развития инженерного мышления это со-
ответствует предпоследнему уровню – синтезу.
Однако, все вышеперечисленные умения соот-
ветствуют больше техническим задачам, инже-
нер же должен уметь понимать актуальность за-
дачи, предвидеть ее востребованность на рынке,
прогнозировать возможное воздействие резуль-
тата ее решения на общество. Данные умения со-
ответствуют высшему уровню развития мышле-
ния – оценке.
Тут возникает некоторое противоречие, ведь
исходя из представленной выше логики мы долж-
ны считать, что ребенок обладает сформирован-
ными на некотором уровне ОИТУ лишь изучив од-
ну единственную тему, однако очевидно, что од-
ной изученной темы недостаточно для того, что-
бы можно было считать задачу по формированию
ОИТУ выполненной.
Итак, при изучении физики в школе ребенок
последовательно проходит одну тему за другой.
Каждый раз при изучении темы проходится вся
или некоторая часть последовательности реше-
ния задач (выполнения заданий). Очевидно, что
мы имеем дело с развивающимся по спирали про-
цессом: каждый раз последовательность повторя-
ется, однако сложность решаемых задач повыша-
ется (как правило темы выстроены в порядке воз-
растания сложности).
Таким образом, для того, чтобы оценить уро-
вень сформированности ОИТУ выпускника шко-
лы, нам необходимо ориентироваться на спи-
сок изучаемых тем, по каждой из которых мо-
жет быть сформирован некий уровень ОИТУ.
В таком случае стоит говорить о некой матрице
ОИТУ.
Прежде, чем составить данную матрицу, опре-
делим требования, которым она должна удовлет-
ворять.
Сами умения не являются уникальными, ча-
стично они формируются на основе базового
учебного плана. Однако, уникальным является
непосредственно набор данных. При определе-
нии данного набора следует руководствоваться
принципом необходимости и достаточности. Кро-
ме того, важной характеристикой формируемого
умения является его проверяемость, соответствие
неким критериям. Данные критерии могут иметь
как качественный (да/нет), так и количественный
характер.
Процесс построения матрицы требований со-
стоит из следующих этапов:
1. Выявление умений инженерно- технического
характера, основы которых возможно и целе-
сообразно формировать в школьном возрасте.
2. Прослеживание умений. Обеспечение контро-
ля сформированности умений на различных
этапах обучения.
3. Установление взаимосвязей. Данный пункт оз-
начает взаимосвязь различных типов умений.
Определим характеристики, которыми должны
обладать формируемые умения:
1. Необходимость. Если данное умение не будет
сформировано, то возникнут сложности при ре-
шении задач инженерного характера, которые
не смогут быть устранены за счет остальных
умений
2. Независимость от реализации. Умение сфор-
мулировано таким образом, что понятно, что
какими именно способами решения задач ин-
женерного характера обладает учащийся.
3. Единственность.
Формулировка
относится
только к одному уникальному умению, которое
больше ни с чем не увязывается.
4. Реализуемость. Умение с приемлемым риском
может сформировано у учащихся в рамках об-
разовательной деятельности.
5. Проверяемость. Должны существовать крите-
рии
Все рассматриваемые основы умений можно
сгруппировать по уровням сформированности ин-
женерного мышления в соответствии с таксоно-
мией, представленной П. В. Зуевым. Будем назы-
вать набором совокупность умений, относящихся
к одному уровню развитию инженерного мышле-
ния. А конкретное умение – элементарным уме-
нием.
Набор (совокупность) ОИТУ должны обладать
характеристиками:
1. Полнота
2. Согласованность
3. Приемлемость
4. Разумная достаточность
В Таблице 1 представлен возможный вид ма-
трицы ОИТУ. Как видно, всего рассмотрено 15
элементарных умений. Каждое из них соответ-
ствует описанным выше требованиям, как и набо-
ры умений.
|