Современное педагогическ



Pdf көрінісі
бет171/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   167   168   169   170   171   172   173   174   ...   246
form 312-41801

№7 2021 [СПО]
120
полнительное образование будут интегрироваться 
между собой с целью решения задачи по форми-
рованию ОИТУ. Сравнивая учебные программы 
различных дисциплин, можем сделать вывод, что 
одним из предметов, которые умеют высокий по-
тенциал для решения описанной задачи является 
физика.
Приведен некоторые примеры. Ученик 8 клас-
са, который начинает знакомиться с темой «Элек-
тричество» на первом этапе учится различать 
элементы электрической цепи, разбираться в их 
предназначении (соответствует уровню развития 
инженерного мышления – знание и понимание), 
затем ребенок начинает собирать элементарные 
электрические цепи, используя инструкцию (при-
менение знаний). Получив некоторый опыт рабо-
ты с электрическими цепями учащийся может са-
мостоятельно спроектировать несложную цепь, 
выявить причины неполадок (например, опреде-
лить то, что в цепи неправильно выбран тип со-
единения). Совершенствуя далее свои умения, 
учащийся добивается того, что с помощью соб-
ственных знаний, а также дополнительных источ-
ников информации, которые он может найти са-
мостоятельно, способен выполнить уже некото-
рую изобретательскую задачу, составить план 
ее тестирования, провести отладку. По таксо-
номии развития инженерного мышления это со-
ответствует предпоследнему уровню – синтезу. 
Однако, все вышеперечисленные умения соот-
ветствуют больше техническим задачам, инже-
нер же должен уметь понимать актуальность за-
дачи, предвидеть ее востребованность на рынке, 
прогнозировать возможное воздействие резуль-
тата ее решения на общество. Данные умения со-
ответствуют высшему уровню развития мышле-
ния – оценке.
Тут возникает некоторое противоречие, ведь 
исходя из представленной выше логики мы долж-
ны считать, что ребенок обладает сформирован-
ными на некотором уровне ОИТУ лишь изучив од-
ну единственную тему, однако очевидно, что од-
ной изученной темы недостаточно для того, что-
бы можно было считать задачу по формированию 
ОИТУ выполненной.
Итак, при изучении физики в школе ребенок 
последовательно проходит одну тему за другой. 
Каждый раз при изучении темы проходится вся 
или некоторая часть последовательности реше-
ния задач (выполнения заданий). Очевидно, что 
мы имеем дело с развивающимся по спирали про-
цессом: каждый раз последовательность повторя-
ется, однако сложность решаемых задач повыша-
ется (как правило темы выстроены в порядке воз-
растания сложности).
Таким образом, для того, чтобы оценить уро-
вень сформированности ОИТУ выпускника шко-
лы, нам необходимо ориентироваться на спи-
сок изучаемых тем, по каждой из которых мо-
жет быть сформирован некий уровень ОИТУ. 
В таком случае стоит говорить о некой матрице 
ОИТУ.
Прежде, чем составить данную матрицу, опре-
делим требования, которым она должна удовлет-
ворять.
Сами умения не являются уникальными, ча-
стично они формируются на основе базового 
учебного плана. Однако, уникальным является 
непосредственно набор данных. При определе-
нии данного набора следует руководствоваться 
принципом необходимости и достаточности. Кро-
ме того, важной характеристикой формируемого 
умения является его проверяемость, соответствие 
неким критериям. Данные критерии могут иметь 
как качественный (да/нет), так и количественный 
характер.
Процесс построения матрицы требований со-
стоит из следующих этапов:
1. Выявление умений инженерно- технического 
характера, основы которых возможно и целе-
сообразно формировать в школьном возрасте.
2. Прослеживание умений. Обеспечение контро-
ля сформированности умений на различных 
этапах обучения.
3. Установление взаимосвязей. Данный пункт оз-
начает взаимосвязь различных типов умений.
Определим характеристики, которыми должны 
обладать формируемые умения:
1. Необходимость. Если данное умение не будет 
сформировано, то возникнут сложности при ре-
шении задач инженерного характера, которые 
не смогут быть устранены за счет остальных 
умений
2. Независимость от реализации. Умение сфор-
мулировано таким образом, что понятно, что 
какими именно способами решения задач ин-
женерного характера обладает учащийся.
3. Единственность. 
Формулировка 
относится 
только к одному уникальному умению, которое 
больше ни с чем не увязывается.
4. Реализуемость. Умение с приемлемым риском 
может сформировано у учащихся в рамках об-
разовательной деятельности.
5. Проверяемость. Должны существовать крите-
рии
Все рассматриваемые основы умений можно 
сгруппировать по уровням сформированности ин-
женерного мышления в соответствии с таксоно-
мией, представленной П. В. Зуевым. Будем назы-
вать набором совокупность умений, относящихся 
к одному уровню развитию инженерного мышле-
ния. А конкретное умение – элементарным уме-
нием.
Набор (совокупность) ОИТУ должны обладать 
характеристиками:
1. Полнота
2. Согласованность
3. Приемлемость
4. Разумная достаточность
В Таблице 1 представлен возможный вид ма-
трицы ОИТУ. Как видно, всего рассмотрено 15 
элементарных умений. Каждое из них соответ-
ствует описанным выше требованиям, как и набо-
ры умений.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   167   168   169   170   171   172   173   174   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет