Современное педагогическ


СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК



Pdf көрінісі
бет229/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   225   226   227   228   229   230   231   232   ...   246
form 312-41801

159
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
рирование сведений по прямой и косвенной речи, 
формально следует разбить на четыре значимых 
этапа.
Во время первого этапа преподаватель зна-
комит учащихся с грамматическим материалом. 
Проводится анализ текста, при этом делается ак-
цент на основных характеристиках и понятиях. 
Первичный этап необходим для плавного адаптив-
ного перехода от восприятия лексического значе-
ния к имеющемуся языковому контексту. На этом 
уровне учащиеся начинают абстрагироваться 
и могут осуществлять анализ полученных сведе-
ний.
Второй этап предполагает объединение всех 
особенностей грамматического материала, кото-
рые были изучены на первом этапе. У студентов 
формируются ассоциативные связи между раз-
личными понятиями, появляется возможность 
проводить сравнительно- сопоставительные дей-
ствия. Учащиеся уже могут совершать собствен-
ные операции со знаками языка.
Третий этап требует систематизации изучаемо-
го материала и закрепления знаний. Происходит 
более глубокое рассмотрение признаков граммати-
ческого материала и внутрипонятийных отношений.
Четвертый этап необходим для формирования 
навыков грамотной речи.
Завершается процесс постепенного освоения 
темы грамматическими упражнениями с опреде-
лением межпонятийных связей. Комплекс полу-
ченных ранее сведений используется и в реаль-
ной жизни, во время свободного общения. На этом 
уровне задача преподавателя – при помощи вы-
полнения цикла упражнений закрепить языковые 
умения учащихся. Новый материал подбирается 
с учетом полноценного овладения изучаемой те-
мой студентами.
Рассмотрим представленную систему более 
подробно. На занятии обучаемым предлагает-
ся ознакомиться с несколькими предложениями, 
в которых наглядно и в наиболее доступной фор-
ме представлены особенности, характерные для 
передачи чужой речи.
В этот период учащиеся нуждаются в коммен-
тировании и пояснении со стороны преподавате-
ля. Он определяет и указывает на составные эле-
менты предложения, с помощью которых форми-
руется косвенная речь. Например, на частицу ли, 
а также союзы и союзные слова.
«Завтра будет наш праздник», – сказала моя 
сестра. / Моя сестра сказала, что завтра будет 
наш праздник.
Учитель сказал мне: «Напиши текст». / Учитель 
сказал мне, чтобы я написал текст.
Мама спросила меня: «Когда ты пойдешь в ма-
газин?» / Мама спросила меня, когда я пойду в ма-
газин.
Я спросил у учителя: «На какой странице я сде-
лал ошибку?» / Я спросил у учителя, на какой стра-
нице я сделал ошибку.
«Вы можете принести сахар?» – спросили ме-
ня. / Меня спросили, могу ли я принести сахар.
Далее, на следующем этапе, преподаватель 
проводит обобщающую работу и комментирует 
пройденный материал.
Особенностью чужой речи является ее вклю-
чение в общий информационный поток с сохране-
нием речи другого персонажа. Это типичный спо-
соб введения в речь многоплановости, поскольку 
при включении в основную канву речевого потока 
слов другого человека мы получаем образный пе-
реключатель. Так, из череды субъектных речевых 
планов возникает многоуровневая коммуникация.
Отметим также несколько основных приемов 
передачи чужой речи.
Первый способ предполагает информационное 
высказывание в форме прямой речи. Второй – вы-
сказывание в форме косвенной речи. Остановим-
ся на их отличительных особенностях. Схематич-
ное представление прямой речи выглядит как точ-
ное, либо максимально близкое к дословному вве-
дение чужих слов в разговор. Сохранение основ-
ного содержания и формы при включении в свою 
речь чужого изречения является одним из обяза-
тельных условий. При этом мы должны учитывать 
каждый из компонентов, участвующих в речевой 
коммуникации, поскольку они представляют собой 
некий идентификатор невербальной информации 
о субъекте- источнике этих сведений и приобщен-
ном к этому разговору лице.
Еще одним условием, как следствием первого, 
выступает использование междометий и частицы 
ли. При этом в предложение с прямой речью могут 
включаться глаголы первого и второго лица, лич-
ные местоимения первого и второго лица, слова 
в повелительном наклонении (сюда же относятся 
предложения, содержащие информативно недо-
статочные компоненты и другие производные) 
и т.д.
Предложения с прямой речью обычно включа-
ют в себя вводную часть со словами субъекта –
источника речи – и непосредственно основную 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   225   226   227   228   229   230   231   232   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет