№7 2021 [СПО]
58
телекоммуникационных сетей при опосредован-
ном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся
и педагогических работников» [2].
Современные парадигмы обучения иностран-
ным языкам отражают основные черты современ-
ной системы образования. Рассмотрим дистанци-
онное обучение как одно из актуальных направ-
лений модернизации образования, а также осо-
бенности дистанционного обучения иностранным
языкам.
Однако при непоследовательном и бессистем-
ном использовании современных информацион-
ных технологий в учебном процессе выявляется
проблема педагогического характера: отсутствие
у педагогов чёткого понимания, какие дидактиче-
ские, психолого- педагогические задачи можно ре-
шать с помощью новых технологий.
Дистанционное обучение включает в себя не-
сколько инструментов, которые варьируются от са-
мых простых методов до высоких технологий. Эти
инструменты и их использование постоянно эво-
люционируют, заставляя преподавателя изменять
привычные методы обучения иностранным языкам.
Пойя Д. называет пять причин, по которым эти
инструменты глубоко изменяют ситуации обуче-
ния [3]:
– «отношение к времени может быть изменено:
обучение может проходить в отложенном вре-
мени в соответствии с индивидуализированной
последовательностью;
– отношение к пространству может быть измене-
но: обучение может проходить без присутствия
преподавателя в любом месте;
– отношение к обучающемуся может быть изме-
нено: обучение ориентировано на студента. Мы
фактически переходим от группового к индиви-
дуальному обучению;
– предпочтительным средством общения и обу-
чения является текст. В
традиционном обучении обмен между препода-
вателем и студентом обычно происходит в форме
устных вопросов и ответов. С ИКТ, большинство
обменов осуществляется через письменные тек-
сты (обмен сообщениями, инструменты совмест-
ной работы и т.д.);
– учебные средства предлагают различные сте-
пени и формы интерактивности».
В современных реалиях преподавателю пред-
лагается переосмыслить собственную практику
с учетом необходимости перехода к большей са-
мостоятельности студента.
Современная педагогическая наука указывают
на большую сосредоточенность на обучающем-
ся. Тем не менее, место преподавателя остается
ключевым в образовательном процессе. Однако
теперь преподаватель больше не является исклю-
чительным носителем знаний, поскольку обучаю-
щийся может получить доступ к ним в любое вре-
мя достаточно легко.
Речь идет уже не о передаче информации,
а об обучении учащихся самим находить и иссле-
довать эту информацию.
То есть, согласно современной педагогической
науке, мы перешли от одной модели, основанной
на передаче знаний, к другой, основанной на по-
строении знаний.
Очное обучение характеризуется совместным
присутствием преподавателя и студента и, следо-
вательно, взаимодействием, которое происходит
лицом к лицу в аудитории. Этот тип обучения обе-
спечивает прямой обмен знаний преподавателя
со студентами и требует соблюдение определен-
ной программы. В этой обстановке преподаватель
выступает в роли посредника между студентами
и содержанием. Он распространяет знания, на-
правляет группы учащихся, организует мероприя-
тия и оценивает полученные знания.
Роль студента состоит в том, чтобы ясно объ-
яснять, тогда как роль студента- внимательно слу-
шать. Иначе говоря, общество в процессе перехо-
да от парадигмы преподавания к парадигме по-
знания. В учебной парадигме деятельность пол-
ностью сосредоточена на преподавателе, кото-
рый играет роль передатчика знаний, студент же
более пассивен в такого рода процессе обучения.
В то время как в парадигме познания студент пре-
вращается в активного конструктора знаний; роль
учителя здесь становится опосредованной.
Дистанционное обучение характеризуется фи-
зическим отсутствием учителя. Эта ситуация тре-
бует переосмысления роли последнего и способа
передачи знаний, а также педагогических отноше-
ний между преподавателем и студентом.
При переходе на дистанционное обучение препо-
даватель получает новый статус – преподавателя-
консультанта. В данном случае миссия препода-
вателя – отбирать для указанных целей такие ме-
тоды, технологии обучения, которые бы не только
давали возможность студенту усваивать готовые
знания, но и помогали приобретать знания само-
стоятельно и из разных источников, формировать
собственную точку зрения, уметь ее аргументи-
ровать. Преподаватели- консультанты помогают
студентам в их профессиональном самоопреде-
лении, обеспечивают правильное и эффективное
использование учебно- методического сопрово-
ждения курса. Они координируют познаватель-
ный процесс студентов, проводят групповые кон-
сультационные и коммуникативные занятия, ин-
дивидуально консультируют студентов по разным
вопросам изучаемого курса, осуществляют набор
и формирование групп студентов, составляют гра-
фик учебного процесса, управляют проведением
групповых занятий, контролируют выполнение
студентами учебного процесса.
Если внимательно рассмотреть специфику
обучения иностранным языкам в современной
информационно- образовательной среде, можно
заметить ряд особенностей, которые обусловле-
ны спецификой предмета «Иностранный язык».
Специфика данного предмета, состоит в том, что
основным компонентом содержания обучения яв-
ляется именно способ деятельности, такой как об-
учение говорению, аудированию, чтению и пись-
|