Современное педагогическ



Pdf көрінісі
бет84/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   246
form 312-41801

№7 2021 [СПО]
58
телекоммуникационных сетей при опосредован-
ном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся 
и педагогических работников» [2].
Современные парадигмы обучения иностран-
ным языкам отражают основные черты современ-
ной системы образования. Рассмотрим дистанци-
онное обучение как одно из актуальных направ-
лений модернизации образования, а также осо-
бенности дистанционного обучения иностранным 
языкам.
Однако при непоследовательном и бессистем-
ном использовании современных информацион-
ных технологий в учебном процессе выявляется 
проблема педагогического характера: отсутствие 
у педагогов чёткого понимания, какие дидактиче-
ские, психолого- педагогические задачи можно ре-
шать с помощью новых технологий.
Дистанционное обучение включает в себя не-
сколько инструментов, которые варьируются от са-
мых простых методов до высоких технологий. Эти 
инструменты и их использование постоянно эво-
люционируют, заставляя преподавателя изменять 
привычные методы обучения иностранным языкам.
Пойя Д. называет пять причин, по которым эти 
инструменты глубоко изменяют ситуации обуче-
ния [3]:
– «отношение к времени может быть изменено: 
обучение может проходить в отложенном вре-
мени в соответствии с индивидуализированной 
последовательностью;
– отношение к пространству может быть измене-
но: обучение может проходить без присутствия 
преподавателя в любом месте;
– отношение к обучающемуся может быть изме-
нено: обучение ориентировано на студента. Мы 
фактически переходим от группового к индиви-
дуальному обучению;
– предпочтительным средством общения и обу-
чения является текст. В
традиционном обучении обмен между препода-
вателем и студентом обычно происходит в форме 
устных вопросов и ответов. С ИКТ, большинство 
обменов осуществляется через письменные тек-
сты (обмен сообщениями, инструменты совмест-
ной работы и т.д.);
– учебные средства предлагают различные сте-
пени и формы интерактивности».
В современных реалиях преподавателю пред-
лагается переосмыслить собственную практику 
с учетом необходимости перехода к большей са-
мостоятельности студента.
Современная педагогическая наука указывают 
на большую сосредоточенность на обучающем-
ся. Тем не менее, место преподавателя остается 
ключевым в образовательном процессе. Однако 
теперь преподаватель больше не является исклю-
чительным носителем знаний, поскольку обучаю-
щийся может получить доступ к ним в любое вре-
мя достаточно легко.
Речь идет уже не о передаче информации
а об обучении учащихся самим находить и иссле-
довать эту информацию.
То есть, согласно современной педагогической 
науке, мы перешли от одной модели, основанной 
на передаче знаний, к другой, основанной на по-
строении знаний.
Очное обучение характеризуется совместным 
присутствием преподавателя и студента и, следо-
вательно, взаимодействием, которое происходит 
лицом к лицу в аудитории. Этот тип обучения обе-
спечивает прямой обмен знаний преподавателя 
со студентами и требует соблюдение определен-
ной программы. В этой обстановке преподаватель 
выступает в роли посредника между студентами 
и содержанием. Он распространяет знания, на-
правляет группы учащихся, организует мероприя-
тия и оценивает полученные знания.
Роль студента состоит в том, чтобы ясно объ-
яснять, тогда как роль студента- внимательно слу-
шать. Иначе говоря, общество в процессе перехо-
да от парадигмы преподавания к парадигме по-
знания. В учебной парадигме деятельность пол-
ностью сосредоточена на преподавателе, кото-
рый играет роль передатчика знаний, студент же 
более пассивен в такого рода процессе обучения. 
В то время как в парадигме познания студент пре-
вращается в активного конструктора знаний; роль 
учителя здесь становится опосредованной.
Дистанционное обучение характеризуется фи-
зическим отсутствием учителя. Эта ситуация тре-
бует переосмысления роли последнего и способа 
передачи знаний, а также педагогических отноше-
ний между преподавателем и студентом.
При переходе на дистанционное обучение препо-
даватель получает новый статус – преподавателя- 
консультанта. В данном случае миссия препода-
вателя – отбирать для указанных целей такие ме-
тоды, технологии обучения, которые бы не только 
давали возможность студенту усваивать готовые 
знания, но и помогали приобретать знания само-
стоятельно и из разных источников, формировать 
собственную точку зрения, уметь ее аргументи-
ровать. Преподаватели- консультанты помогают 
студентам в их профессиональном самоопреде-
лении, обеспечивают правильное и эффективное 
использование учебно- методического сопрово-
ждения курса. Они координируют познаватель-
ный процесс студентов, проводят групповые кон-
сультационные и коммуникативные занятия, ин-
дивидуально консультируют студентов по разным 
вопросам изучаемого курса, осуществляют набор 
и формирование групп студентов, составляют гра-
фик учебного процесса, управляют проведением 
групповых занятий, контролируют выполнение 
студентами учебного процесса.
Если внимательно рассмотреть специфику 
обучения иностранным языкам в современной 
информационно- образовательной среде, можно 
заметить ряд особенностей, которые обусловле-
ны спецификой предмета «Иностранный язык». 
Специфика данного предмета, состоит в том, что 
основным компонентом содержания обучения яв-
ляется именно способ деятельности, такой как об-
учение говорению, аудированию, чтению и пись-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет