№7 2021 [СПО]
62
деятельности. Квалификация будущего педагога
связана с качеством выполнения и решения про-
фессиональных задач, в том числе и в условиях
неопределённости, умением находить новый ори-
гинальный и оптимальный путь решения педагоги-
ческой задачи
Поэтому, исследование условий развития про-
фессиональных компетенций бакалавров психо-
лого – педагогического образования выступает
приоритетной задачей подготовки будущего педа-
гога к профессиональной деятельности.
Условия развития профессиональных
компетенций бакалавров психолого-
педагогического образования
Развитие профессиональных компетенций бакалав-
ров психолого- педагогического образования – это
учебная деятельность, направленная на приобрете-
ние будущими педагогами знаний, умений и опы-
та, на формирование таких личностных качеств,
на основании которых он был бы готов исполнять
профессиональные обязанности на практике.
Успешность развития профессиональных ком-
петенций, обусловлена целым комплексом педа-
гогических условий.
В первую очередь, исследователи практики
подготовки педагогических специалистов в си-
стеме высшего образования, говорят о важности
психолого- педагогического сопровождения обуча-
ющихся, которое, несомненно, повышает качество
подготовки, выполняет в ней интегративную роль,
а также способствует оптимально эффективно-
му становлению будущего педагога с профессио-
нальной точки зрения.
С целью осуществления психолого- педаго-
гического сопровождения исследователями пред-
лагается система исследовательско – разви-
вающих технологий, оптимизирующих учебно-
профессиональную деятельность обучающихся.
Предназначение данной системы видится авторам
разработок в необходимости наиболее эффектив-
ной реализации творческого потенциала студентов.
Цель разработок технологий – продуктивность обу-
чения в возможной степени её достижения. Кроме
того, с помощью подобной системы технологий соз-
даются условия комфортной психической атмосфе-
ры для всех участников педагогического процесса.
Общая концепция психолого- педагогического со-
провождения предполагает основные компоненты
данной системы – диагностический, формирующе-
развивающий и корректирующий, которые пред-
ставлены в ней отдельными технологиями.
Разрабатывая условия процесса обучения пе-
дагогов, в своих работах Т. С. Бурякова предлага-
ет применять их в комплексе.
Также предлагается внедрение технологий
индивидуально- ориентированного обучения путем
тренингов в целях личностного и профессиональ-
ного роста, через применение индивидуального
и группового консультирования, введение индиви-
дуального образовательного маршрута.
Среди условий, выделенных Т. С. Буряковой,
отмечается важность и необходимость совмест-
ной деятельности преподавателя и студента. Не-
маловажную роль играет также создание атмос-
феры благоприятных взаимоотношений в группе
учащихся. По мнению исследовательницы, чтобы
стимулировать активную деятельность студентов,
необходимо формировать конструктивное, с эмо-
циональной точки зрения позитивное общение
в группе как студентов, так и педагогов.
Группа условий, которые рассматривает
Т. С. Бурякова, касается применения коммуни-
кативных технологий личностного характера.
В своих исследованиях Т. С. Бурякова утвержда-
ет, что, используя личностно- коммуникативные
технологии, педагог может выстроить учебно-
профессиональную деятельность каждого студен-
та «с учетом потребностей, интересов, склонно-
стей, способностей и возможностей, а также ком-
муникативного опыта» [2].
В исследовании М. В. Николаевой [3] обозна-
чается комплекс педагогических средств, связан-
ных с развитием профессиональных компетенций
будущего педагога (учителя начальных классов).
К ним автор относит:
эмоциональные стимулы как в содержании,
так и в самом процессе обучения (среди них рас-
сматриваются такие, как эмоционально- образный,
игровой, соревновательный, творческий и др.);
создание ситуаций в учебном процессе, свя-
занных с самонаблюдением и управлением сво-
ими психическими состояниями (здесь примени-
мы педагогические задачи, психогимнастические
упражнения, игры и т.п.);
ситуации эмоционально- ценностного пережи-
вания (задания и упражнения на самопознание,
самооценку, анализ межличностного взаимодей-
ствия, проекты на саморазвитие).
В деле развития личностно- профессионального
становления студентов большое значение приоб-
ретает их активное участие в различного рода на-
учных конференциях. Обеспечение возможности
развития творческой реализации потенциала об-
учающихся позволяет, по мнению Т. В. Рудиной,
наиболее успешно развивать как их личностно-
профессиональный уровень, так и формировать
и развивать профессиональные компетенции бака-
лавров психолого- педагогического образования [4].
В рамках теоретического обзора проблемы на-
ми выделены принципы, руководствуясь которы-
ми можно осуществлять успешное развитие про-
фессиональных компетенций будущих педагогов
[5]: анализ проблемных педагогических ситуа-
ций; ориентировочно- поисковая позиция к любым
аспектам педагогического опыта; совместное ре-
шение задач всеми участниками образовательно-
го процесса, принцип коллегиальности; рефлексия
собственного педагогического опыта, анализ и ва-
рьирование условий профессиональной деятель-
ности.
Наблюдение и анализ работы опытных педа-
гогов в значительной степени способствуют фор-
|