Современное педагогическ



Pdf көрінісі
бет91/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   246
form 312-41801

№7 2021 [СПО]
62
деятельности. Квалификация будущего педагога 
связана с качеством выполнения и решения про-
фессиональных задач, в том числе и в условиях 
неопределённости, умением находить новый ори-
гинальный и оптимальный путь решения педагоги-
ческой задачи
Поэтому, исследование условий развития про-
фессиональных компетенций бакалавров психо-
лого – педагогического образования выступает 
приоритетной задачей подготовки будущего педа-
гога к профессиональной деятельности.
Условия развития профессиональных 
компетенций бакалавров психолого- 
педагогического образования
Развитие профессиональных компетенций бакалав-
ров психолого- педагогического образования – это 
учебная деятельность, направленная на приобрете-
ние будущими педагогами знаний, умений и опы-
та, на формирование таких личностных качеств, 
на основании которых он был бы готов исполнять 
профессиональные обязанности на практике.
Успешность развития профессиональных ком-
петенций, обусловлена целым комплексом педа-
гогических условий.
В первую очередь, исследователи практики 
подготовки педагогических специалистов в си-
стеме высшего образования, говорят о важности 
психолого- педагогического сопровождения обуча-
ющихся, которое, несомненно, повышает качество 
подготовки, выполняет в ней интегративную роль, 
а также способствует оптимально эффективно-
му становлению будущего педагога с профессио-
нальной точки зрения.
С целью осуществления психолого- педаго-
гического сопровождения исследователями пред-
лагается система исследовательско – разви-
вающих технологий, оптимизирующих учебно- 
профессиональную деятельность обучающихся. 
Предназначение данной системы видится авторам 
разработок в необходимости наиболее эффектив-
ной реализации творческого потенциала студентов. 
Цель разработок технологий – продуктивность обу-
чения в возможной степени её достижения. Кроме 
того, с помощью подобной системы технологий соз-
даются условия комфортной психической атмосфе-
ры для всех участников педагогического процесса. 
Общая концепция психолого- педагогического со-
провождения предполагает основные компоненты 
данной системы – диагностический, формирующе- 
развивающий и корректирующий, которые пред-
ставлены в ней отдельными технологиями.
Разрабатывая условия процесса обучения пе-
дагогов, в своих работах Т. С. Бурякова предлага-
ет применять их в комплексе.
Также предлагается внедрение технологий 
индивидуально- ориентированного обучения путем 
тренингов в целях личностного и профессиональ-
ного роста, через применение индивидуального 
и группового консультирования, введение индиви-
дуального образовательного маршрута.
Среди условий, выделенных Т. С. Буряковой, 
отмечается важность и необходимость совмест-
ной деятельности преподавателя и студента. Не-
маловажную роль играет также создание атмос-
феры благоприятных взаимоотношений в группе 
учащихся. По мнению исследовательницы, чтобы 
стимулировать активную деятельность студентов, 
необходимо формировать конструктивное, с эмо-
циональной точки зрения позитивное общение 
в группе как студентов, так и педагогов.
Группа условий, которые рассматривает 
Т. С. Бурякова, касается применения коммуни-
кативных технологий личностного характера. 
В своих исследованиях Т. С. Бурякова утвержда-
ет, что, используя личностно- коммуникативные 
технологии, педагог может выстроить учебно- 
профессиональную деятельность каждого студен-
та «с учетом потребностей, интересов, склонно-
стей, способностей и возможностей, а также ком-
муникативного опыта» [2].
В исследовании М. В. Николаевой [3] обозна-
чается комплекс педагогических средств, связан-
ных с развитием профессиональных компетенций 
будущего педагога (учителя начальных классов). 
К ним автор относит:
эмоциональные стимулы как в содержании
так и в самом процессе обучения (среди них рас-
сматриваются такие, как эмоционально- образный, 
игровой, соревновательный, творческий и др.);
создание ситуаций в учебном процессе, свя-
занных с самонаблюдением и управлением сво-
ими психическими состояниями (здесь примени-
мы педагогические задачи, психогимнастические 
упражнения, игры и т.п.);
ситуации эмоционально- ценностного пережи-
вания (задания и упражнения на самопознание
самооценку, анализ межличностного взаимодей-
ствия, проекты на саморазвитие).
В деле развития личностно- профессионального 
становления студентов большое значение приоб-
ретает их активное участие в различного рода на-
учных конференциях. Обеспечение возможности 
развития творческой реализации потенциала об-
учающихся позволяет, по мнению Т. В. Рудиной, 
наиболее успешно развивать как их личностно- 
профессиональный уровень, так и формировать 
и развивать профессиональные компетенции бака-
лавров психолого- педагогического образования [4].
В рамках теоретического обзора проблемы на-
ми выделены принципы, руководствуясь которы-
ми можно осуществлять успешное развитие про-
фессиональных компетенций будущих педагогов 
[5]: анализ проблемных педагогических ситуа-
ций; ориентировочно- поисковая позиция к любым 
аспектам педагогического опыта; совместное ре-
шение задач всеми участниками образовательно-
го процесса, принцип коллегиальности; рефлексия 
собственного педагогического опыта, анализ и ва-
рьирование условий профессиональной деятель-
ности.
Наблюдение и анализ работы опытных педа-
гогов в значительной степени способствуют фор-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет