Современное педагогическ


СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК



Pdf көрінісі
бет92/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   88   89   90   91   92   93   94   95   ...   246
form 312-41801

63
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
мированию способности рефлексии в отношении 
собственной профессиональной деятельности об-
учающихся. Такая работа может проходить только 
в тесном контакте будущих педагогов с опытными 
учителями. Данное взаимодействие предполага-
ет анализ стиля поведения учителя, опыта работы 
педагога в целом, на основании чего формируется 
оценочное отношение к усвоенным методам обуче-
ния и воспитания. Подобная рефлексия должна под-
крепляться освоением инноваций и педагогических 
технологий, всё это в совокупности будет являться 
фактором высокой профессиональной мотивация, 
устойчивой педагогической позиции, вызывать по-
требность в самообразовании и творческом подхо-
де к будущей профессиональной деятельности [6].
М. И. Лукьянова называет факторы, которые 
могли бы способствовать возникновению устойчи-
вой мотивации будущих специалистов к педагоги-
ческой деятельности:
– установка на поиск логически выверенных 
путей достижения эффективности учебно- 
воспитательного процесса;
– процесс углубленного осмысления педагогиче-
ских проблем, стремление к разрешению про-
тиворечий и преодолению трудностей в про-
фессиональной деятельности;
– воспитание потребности новых подходов к ор-
ганизации учебного процесса, стремление вне-
дрить инновации в педагогический процесс, 
проявить личностные качества, реализовать 
сформированные компетенции, раскрыть твор-
ческий потенциал.
В своей работе Г. А. Романова [7] считает, что 
профессиональные компетенции совершенству-
ются, если развивать у будущих педагогов направ-
ленность на рефлексию, чему способствует рабо-
та по выявлению педагогических затруднений
а также развитие способности к методической ра-
боте в образовательной организации (например, 
в школе).
Таким образом, по мнению исследователей, 
можно утверждать, что именно педагогическая 
рефлексия выступает в качестве основного факто-
ра, который позволяет специалисту осуществить 
адекватную оценку своего уровня профессиональ-
ных достижений, с помощью данной оценки педа-
гог объективно подходит к пониманию достигну-
тых знаний и умений. Следовательно, развитие 
данного навыка педагогической рефлексии, несо-
мненно, относится к важнейшему условию форми-
рования компетентности бакалавров психолого- 
педагогического направления.
В то же время в работе О. А. Лапиной и О. А. Во-
роновой [8], посвященной рассмотрению специфи-
ки внедрения ФГОС в систему образования, от-
мечается важность развития самостоятельности 
обучающегося как в процессе получения знаний, 
так и в отношении переработки полученных зна-
ний, в приобретении навыков профессиональной 
деятельности.
Приступая к развитию компетенций, важно на-
строить студентов на оценку собственного недо-
статка развития той или иной компетенции, сфор-
мировать у них понимание того, что от развития 
компетенций напрямую зависит успешность буду-
щей профессиональной деятельности [9].
В исследовании С. Д. Ваулина, М. А. Волко-
вой и И. А. Щурова [10] рассматриваются условия 
реализации педагогического содействия, которое 
выражается в поддержке и помощи, осуществля-
емых в процессе взаимодействия. Авторы указы-
вают, что в процессе и результате осуществле-
ния педагогического содействия достигается та-
кой уровень педагогического сотрудничества, ко-
торый максимально эффективен для получения 
оптимального результата. Соответственно, в об-
учении студентов психолого- педагогического на-
правления несомненную пользу может принести 
принцип педагогического содействия, в рамках ко-
торого особый акцент делается на помощи и вза-
имодействии при осуществлении педагогической 
деятельности.
Такое же видение педагогической поддержки 
мы обнаруживаем в исследовании М. Л. Предигер, 
где обращается особое внимание при формиро-
вании мотивации к профессиональному самораз-
витию на педагогическое содействие студентам 
со стороны преподавателей. Автор рассматрива-
ет условия осуществления педагогического со-
действия в виде взаимодействия преподавателя 
и студента на основе трех принципов: саморегуля-
ция деятельности, фасилитация, креативность.
В работе С. Ю. Лаврентьева и Д. А. Крылова 
предлагается в качестве сопровождения и помо-
щи студентам педагогический консалтинг, кото-
рый возможно осуществлять в различных фор-
мах. Авторы рассматривают в своем исследова-
нии такие виды педагогического консалтинга, как 
консультирование, тьюторство, при этом уделяют 
внимание использованию технологий синхронного 
(«Скайп, «Телеграмм») и асинхронного действия 
(интернет- порталы, дистанционное образование). 
Параллельно идет речь о возможности примене-
ния различных видов наставничества, среди кото-
рых авторами рассматриваются такие, как ситуа-
ционное, супервизия, кураторские кружки.
Если говорить о временных рамках формиро-
вания отдельной компетенции, то, как правило
в методической литературе речь идет о двухлет-
нем периоде её формирования при условии актив-
ного применения в практической деятельности. 
Процесс же развития компонентов профессио-
нальной компетенции занимает, по мнению уче-
ных, более короткий период.
Касаясь сравнения личностного и профессио-
нального роста индивида, ученые, авторы моно-
графии «Полиаспектная подготовка современно-
го педагога» [8] выделяют особенности каждого 
из процессов. Так, в личностном росте они усма-
тривают цели развития характера, способностей 
и индивидуальности человека. В профессиональ-
ном росте – приобретение знаний и умений, а так-
же способов профессиональной деятельности. 
При чем эти приобретаемые качества должны по-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   88   89   90   91   92   93   94   95   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет