63
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
мированию способности рефлексии в отношении
собственной профессиональной деятельности об-
учающихся. Такая работа может проходить только
в тесном контакте будущих педагогов с опытными
учителями. Данное взаимодействие предполага-
ет анализ стиля поведения учителя, опыта работы
педагога в целом, на основании чего формируется
оценочное отношение к усвоенным методам обуче-
ния и воспитания. Подобная рефлексия должна под-
крепляться освоением инноваций и педагогических
технологий, всё это в совокупности будет являться
фактором высокой профессиональной мотивация,
устойчивой педагогической позиции, вызывать по-
требность в самообразовании и творческом подхо-
де к будущей профессиональной деятельности [6].
М. И. Лукьянова называет факторы, которые
могли бы способствовать возникновению устойчи-
вой мотивации будущих специалистов к педагоги-
ческой деятельности:
– установка на поиск логически выверенных
путей достижения эффективности учебно-
воспитательного процесса;
– процесс углубленного осмысления педагогиче-
ских проблем, стремление к разрешению про-
тиворечий и преодолению трудностей в про-
фессиональной деятельности;
– воспитание потребности новых подходов к ор-
ганизации учебного процесса, стремление вне-
дрить инновации в педагогический процесс,
проявить личностные качества, реализовать
сформированные компетенции, раскрыть твор-
ческий потенциал.
В своей работе Г. А. Романова [7] считает, что
профессиональные компетенции совершенству-
ются, если развивать у будущих педагогов направ-
ленность на рефлексию, чему способствует рабо-
та по выявлению педагогических затруднений,
а также развитие способности к методической ра-
боте в образовательной организации (например,
в школе).
Таким образом, по мнению исследователей,
можно утверждать, что именно педагогическая
рефлексия выступает в качестве основного факто-
ра, который позволяет специалисту осуществить
адекватную оценку своего уровня профессиональ-
ных достижений, с помощью данной оценки педа-
гог объективно подходит к пониманию достигну-
тых знаний и умений. Следовательно, развитие
данного навыка педагогической рефлексии, несо-
мненно, относится к важнейшему условию форми-
рования компетентности бакалавров психолого-
педагогического направления.
В то же время в работе О. А. Лапиной и О. А. Во-
роновой [8], посвященной рассмотрению специфи-
ки внедрения ФГОС в систему образования, от-
мечается важность развития самостоятельности
обучающегося как в процессе получения знаний,
так и в отношении переработки полученных зна-
ний, в приобретении навыков профессиональной
деятельности.
Приступая к развитию компетенций, важно на-
строить студентов на оценку собственного недо-
статка развития той или иной компетенции, сфор-
мировать у них понимание того, что от развития
компетенций напрямую зависит успешность буду-
щей профессиональной деятельности [9].
В исследовании С. Д. Ваулина, М. А. Волко-
вой и И. А. Щурова [10] рассматриваются условия
реализации педагогического содействия, которое
выражается в поддержке и помощи, осуществля-
емых в процессе взаимодействия. Авторы указы-
вают, что в процессе и результате осуществле-
ния педагогического содействия достигается та-
кой уровень педагогического сотрудничества, ко-
торый максимально эффективен для получения
оптимального результата. Соответственно, в об-
учении студентов психолого- педагогического на-
правления несомненную пользу может принести
принцип педагогического содействия, в рамках ко-
торого особый акцент делается на помощи и вза-
имодействии при осуществлении педагогической
деятельности.
Такое же видение педагогической поддержки
мы обнаруживаем в исследовании М. Л. Предигер,
где обращается особое внимание при формиро-
вании мотивации к профессиональному самораз-
витию на педагогическое содействие студентам
со стороны преподавателей. Автор рассматрива-
ет условия осуществления педагогического со-
действия в виде взаимодействия преподавателя
и студента на основе трех принципов: саморегуля-
ция деятельности, фасилитация, креативность.
В работе С. Ю. Лаврентьева и Д. А. Крылова
предлагается в качестве сопровождения и помо-
щи студентам педагогический консалтинг, кото-
рый возможно осуществлять в различных фор-
мах. Авторы рассматривают в своем исследова-
нии такие виды педагогического консалтинга, как
консультирование, тьюторство, при этом уделяют
внимание использованию технологий синхронного
(«Скайп, «Телеграмм») и асинхронного действия
(интернет- порталы, дистанционное образование).
Параллельно идет речь о возможности примене-
ния различных видов наставничества, среди кото-
рых авторами рассматриваются такие, как ситуа-
ционное, супервизия, кураторские кружки.
Если говорить о временных рамках формиро-
вания отдельной компетенции, то, как правило,
в методической литературе речь идет о двухлет-
нем периоде её формирования при условии актив-
ного применения в практической деятельности.
Процесс же развития компонентов профессио-
нальной компетенции занимает, по мнению уче-
ных, более короткий период.
Касаясь сравнения личностного и профессио-
нального роста индивида, ученые, авторы моно-
графии «Полиаспектная подготовка современно-
го педагога» [8] выделяют особенности каждого
из процессов. Так, в личностном росте они усма-
тривают цели развития характера, способностей
и индивидуальности человека. В профессиональ-
ном росте – приобретение знаний и умений, а так-
же способов профессиональной деятельности.
При чем эти приобретаемые качества должны по-
|