Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника


Информационные технологии в преподавании геометрии



Pdf көрінісі
бет107/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   103   104   105   106   107   108   109   110   ...   133
ped 149 ch2

Информационные технологии в преподавании геометрии
Агазаде Шахин Мутариф оглу, докторант, лаборант
Азербайджанский государственный педагогический университет (г. Баку)
В данной статье рассматривается роль некоторых особенностей геометрии, влияющих на новые методы 
преподавания, а также связь геометрии с другими разделами.
Ключевые слова: геометрические фигуры, информационные технологии в математике, ИКТ, Geometer’s, 
Sketchop, Cinderella.
Обсудим использование новых методов в обучении гео-
метрии, а также прогресс соответствующих информаци-
онных технологий. Современный опыт подтверждает, что 
на уроках геометрии использования таких классических 
предметов, как доска, мел, бумага и ручка недостаточно. 
Информационные системы дают возможность сделать 
уроки более динамичными и интересными, не прилагая 
особых усилий. в этой связи стоит упомянуть информаци-
онные технологии (ИКТ) в геометрии [1]. Интерес к ИКТ 
в геометрии проявляется у учеников еще в школе. Специ-
альные обучающие программы предоставляют сведения 
о составе и целях различных действий в рамках геометрии. 
Эти действия, такие как построение, определение свойств, 
построение, работа с геометрическими объектами на 
листе внутри границ, помогают детям развивать матема-
тические способности. Измерение, поиск взаимосвязи, 
анализ, сравнение геометрических фигур и т. д. развивает 
аналитические способности. Даже если задача будет за-
ключаться только в сопоставлении, она будет включать 
различные действия. В младших классах используется 
более стандартные, а в старших классах - специализиро-
ванные технологии, в соответствии с классическим под-
ходом.
Компоненты ИКТ в геометрии
Основные элементы применения ИКТ в геометрии за-
ключаются в том, что ученики осваивают моделирование, 
сравнивают изображения, находят различия, определяют 
особенности и возможности комбинирования элементов.
Важен и компонент артистичности, он позволяет 
взглянуть на геометрию с эстетической точки зрения. 
Этот компонент дает возможность построить связь между 
математикой и различными предметными областями для 
учеников, обладающих способностями к творчеству.
«Зачем я должен заниматься математикой?» — такой 
вопрос был задан ученикам.
Некоторые ответы:
1. Можно планировать место жительства, используя 
различные геометрические элементы. Разработка схем и 
документации - это важный этап для выполнения архи-
тектурных работ.
2. Решение проблем, математических задач напрямую 
помогает повышению навыков.
3. Разделение целого на части, дроби и отношения на-
прямую слишком связаны с геометрическими аналогами.
4. Геометрия играет большую роль в развитии боль-
шинства людей многих специальностей.
5. Математика — это развлечение. Если о ней гово-
рится правильно и в правильное время, она вообще может 
повысить интерес ко всем предметам [2].
В связи с постоянными изменениями, а также с полу-
ченными нами в рамках обучения математике результатами, 
можно выделить следующие основные цели нашей работы:
1. Способность установления связей между различ-
ными темами, а также с другими предметами.
2. Умение рассуждать логически.
3. Решение задач нетрадиционными способами.
4. Умение посмотреть на задачу с нетрадиционной стороны.
5. Освоение математического аппарата.
6. Расширение кругозора.
7. Представление о личностях знаменитых математиков.
8. Повышение внимания, усидчивости и ответственности.
9. Умение связывать математику с другими предме-
тами: черчением и рисованием в 10–11 классах.
Мы считаем, что для достижения данных целей необхо-
димы математические ИКТ.
В последние годы ведутся дискуссии о преподавании ма-
тематики, это связано с повышением внимания учителей 
математики к этому вопросу. Если ученики начнут размыш-
лять по примеру учителя и не побоятся поделиться своими 
мыслями с классом, они могут создать новую информацию, 
что приведет к полезной дискуссии внутри класса. В этот 
момент решается важная проблема ученика. Становится 
заметно, что такой способ преподавания математики произ-
водительнее, в отличии от других, не дискуссионных, уроков 


283
12. Технические средства обучения
математики. Именно так начинается дорога к глубокому 
размышлению. Развиваются следующие способности: раз-
мышление, построение связей, обобщение, доказывание 
и, самое главное, решение задач [3]. Ученики хотят видеть 
полностью интерактивное представление трехмерных объ-
ектов на электронных досках при решении задач.
Для использования компьютерных технологий в школе 
важно наличие необходимого оборудования. Использо-
вание ИКТ должно выявлять не силу компьютера, а силу 
ученика. Поэтому атмосфера, созданная учителем в классе, 
способствует развитию творческих способностей учеников.
Таким образом, при использовании ИКТ ученики будут 
демонстрировать уверенность и активность [4]. Такие ис-
следования проводились еще в начале века. Иногда счи-
тается, что использование тренировочных и обучающих 
программ и проектов имеет две причины:
— оно облегчает в работе учителя;
— не отличаясь от учителя, может выполнять только 
роль постановки задачи.
Можно прийти к выводу, что данные результаты свя-
заны с отсутствием ИКТ, заменяющих учителя при аль-
тернативном решении какой-либо задачи. Технологии вы-
ходят на новый уровень при совместимой работе в классе.
На уроках математики компьютер позволяет ученикам 
исследовать, решать, анализировать данные, рассуждать 
и т. д. Наряду с этим, при обращении ученика к компьютеру 
для выполнения таких элементарных операций, как под-
счет, вычисление, построение графиков, мышление ученика 
останавливается, и следует, что технология не оправдывает 
себя в обучении, т. к. со временем наблюдается много отри-
цательных результатов [5]. Здесь основной целью является 
обеспечение поведения ученика, изучающего математику.
Каждый результат, независимо от его верности или 
ошибочности, не должен расстраивать ученика. Такие 
системы динамическое геометрии как Geometer’s, Ske-
tchop, Cinderella и т. д., включают в себя как частные, так 
и общие программы. Компьютер берет на себя исследова-
тельский этап работы, лист и ручка становятся не нужны.
В настоящее время с помощью информационных 
средств, имеющих более мощные графические возмож-
ности, чем обычные компьютерные программы, можно 
провести преобразования любой геометрической фигуры.
Данные системы обеспечивают следующие возможности:
— можно с легкостью построить геометрические фи-
гуры;
— на построенных рисунках можно провести раз-
личные измерения (длина, объем и т. д.);
— рисунки могут демонстрироваться в разных проек-
циях (например, пирамида — в виде многоугольника);
— их можно применять ко всем разделам геометрии;
— они позволяют избежать работы над готовыми фи-
гурами;
— работа ученика с данными обучающими програм-
мами считается более вдумчивой.
ИКТ (информационно-коммуникационные техно-
логии), существующие с начала века могут использо-
ваться на уроках как дополнение к учебному процессу. Но 
если этот метод работы будет использоваться не как до-
полнительный, а как основной вариант, это станет одним 
из этапов быстрого развития [6].
Это позволяет получить потенциальную возможность 
углубленного изучения информатики (этап Paint to Math type). 
Если роль координатора, занимаемая учителем, останется не-
изменной, то она будет иметь влияние на учащихся [7].
Учитывая вышесказанное, проведенные исследования 
выявили следующие условия:
— не запоминать формулы, а уметь строить связи 
между ними;
— понимать различные варианты решения задачи не 
по привычке, а в соответствии с данными;
— уметь продвигаться от частного к общему;
— использовать опыт для математического моделиро-
вания;
— понимать корректность операции, сделанной с по-
мощью таблицы;
— не запоминать готовую информацию, передаваемую 
учителем, знать источник информации;
В настоящее время для работы с новыми технологиями 
объединяются вышеназванные условия.
Урок проходит не пассивным образом, а активным, с 
обязательной обратной связью с учителем.
В результате исследований, проводимых мной 
в учебном центре «Учебный центр КАИНАТ» (Kainat 
t
ədris mərkəzi) при обучении «геометрической содержа-
тельной линии» в классе, состоящем из 16-ти учеников, 
наблюдалось усвоение темы с показателем выше 67 %.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   103   104   105   106   107   108   109   110   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет