Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника


Развитие навыка анализа текста у младших школьников в процессе преподавания



Pdf көрінісі
бет16/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   133
ped 149 ch2

Развитие навыка анализа текста у младших школьников в процессе преподавания 
литературного чтения на основе исследовательской деятельности
Болховская Евгения Владимировна, учитель начальных классов
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 2» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.)
В 
условиях современной жизни нам всё чаще приходится 
проявлять поисковую активность, поэтому возрос ин-
терес к исследовательским методам обучения. Учебно-ис-
следовательская деятельность учащихся — одна из про-
грессивных форм обучения в современной школе. Она 
позволяет наиболее полно выявлять и развивать как ин-
теллектуальные, так и творческие способности детей. 
Учащиеся стали более информированы и они должны ре-
ализовать свои возможности.
В младшем школьном возрасте закладываются пред-
посылки самостоятельной ориентации в учении, повсед-
невной жизни. Поэтому актуальность данной проблемы
на мой взгляд, заключается в переходе от обучения к са-
мообразованию, в организации поиска новых способов 
действий, где осуществляется баланс между поисковой 
и исполнительской учебной деятельностью школьников. 
Сущность развития личности ребёнка в данном случае 
состоит в качественном изменении деятельности, в ко-
торую он включён. А педагогическая идея это — обеспе-
чение успешного обучения младших школьников анализу 
текста на уроках литературного чтения. Если конкретная 
цель литературного образования в школе — воспитание 
образованного, творческого читателя, который, обладает 
умением адекватно понять произведение, имеет сфор-
мированную потребность в чтении, то целью исследова-
тельского обучения является формирование способности 
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать 
новые способы деятельности в любой сфере человече-
ской культуры. Вся работа носит деятельностный ха-
рактер, направленный на воспитание коммуникативной 
культуры, на формирование способов практических дей-
ствий с книгой, необходимых для анализа и оценки ли-
тературных произведений; а развивающие вопросы и за-
дания создают условия для «открытий», которые делают 
сами школьники в процессе познания. Для реализации де-
ятельностного подхода в своей практике использую следу-
ющие методы работы:
— по степени активности познавательной деятель-
ности частично-поисковый, исследовательский, про-
блемный.
— по источнику получения знаний: словесные, на-
глядные, практические;
— по логическому подходу: индуктивный, аналитиче-
ский, синтетический. [5]
Приёмы работы с текстом: наблюдение, анализ яв-
лений, сопоставление, подведение итогов, обобщение. 
Самыми важными — ключевыми этапами урока, на-
правленными на развитие мышления младших школь-
ников, а значит на развитие навыка анализа текста, яв-
ляются: постановка учебной проблемы (стадия вызова), 
(стадия осмысления содержания) открытие нового, са-
мостоятельная исследовательская деятельность (само-


158
Проблемы и перспективы развития образования
стоятельная исследовательская работа творческого ха-
рактера). Остановлюсь подробно на стадии вызова, где 
главными героями являются «коллизии».
Тема урока: Сложный авторский взгляд на мир. 
В. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». Для по-
становки проблемы на первом уроке использую подво-
дящий диалог. Вначале кратко рассказываю о писателе, 
об интересном случае из жизни, например, как В. Бианки 
в 13 лет подарили ружьё. Затем задаю вопросы:
— Как вы думаете, писатели, которые пишут о при-
роде, они сами всё придумывают или где-то берут инфор-
мацию?
— Что, по вашему мнению, заставило, подтолкнуло 
В. Бианки к написанию рассказов о природе? (любовь 
к природе, интерес к наблюдениям)
— Природа — это натура.
Как называют писателей, которые пишут о природе, 
по своим наблюдениям? (писатели — натуралисты).
— Кто же такой писатель-натуралист?
— К таким писателям относят В. Бианки.
Далее использую приём яркого пятна, сообщая уча-
щимся о том, что тексты В. Бианки — это тексты науч-
но-художественные! В чём их секрет? Будем работать 
с понятием «научно-художественный». Далее вместе 
с учащимися разворачиваем побуждающий диалог к по-
становке главной проблемы урока. Для ответа на вопрос, 
почему текст художественный, даю подсказку с опорой на 
представления учащихся о художественных произведе-
ниях:
— Это сказка или рассказ? Дети доказывают, что это 
сказка, представив её особенности: повторы, встреча 
героя с разными животными, разговор животных, счаст-
ливый конец. Здесь реализуются следующие приёмы ра-
боты с текстом: выборочное чтение, чтение по ролям. 
Второй вопрос: почему текст научный? (наличие научной 
информации в описании героев).
Приёмы работы с текстом: наблюдение, обобщение, 
умозаключение, анализ явлений.
Постановка проблемы урока: «Если в текстах В. Би-
анки есть научная информация, то кто же В. Бианки — 
учёный или писатель?! Для ответа на проблемный вопрос 
организую работу в группах: 1 группа собирает доказа-
тельства, что В. Бианки — писатель; 2 группа собирает 
доказательства, что В. Бианки — учёный. (У учащихся 
есть опыт, они уже работали с научно-популярными тек-
стами И. Акимушкина, Р. Киплинга). Обязательно ис-
пользую, создаю ситуацию успеха «Исследователи, 
вперёд! Успехов в расследовании. У вас всё получится!» 
Если учащиеся затрудняются, то можно предложить на-
водящие вопросы. После выполнения работы, группы 
представляют свои результаты. Каждый пункт основыва-
ется на текстовом содержании: называют образы, приёмы, 
сведения, приводя примеры из текста. Результаты работы 
оформляем в виде таблицы.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет