167
5. Педагогика общеобразовательной школы
Особенности проблемно-диалогической технологии обучения
младших школьников
Емельянова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов;
Куличенко Татьяна Васильевна, учитель начальных классов
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 2» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.)
В
педагогической литературе встречается много тер-
минов, характеризующих те или иные педагогические
технологии: технология обучения, технология воспитания,
технология преподавания, образовательная технология,
традиционная технология, технология программирован-
ного обучения, технология проблемного обучения, автор-
ская технология и т. д.
На основе многолетних отечественных исследований
в двух самостоятельных областях — проблемном об-
учении (И. А. Ильницкая, В. Т. Кудрявцев, М. И. Мах-
мутов и др.) и психологии творчества (А. В. Брушлинский,
А. М. Матюшкин, А. Т. Шумилин и др.) Е. Л. Мельни-
ковой разработана технология проблемно-диалогиче-
ского обучения, которая позволяет заменить урок объ-
яснения нового материала уроком «открытия» знаний.
Технология проблемного диалога универсальна, т. е. при-
менима на любом предметном содержании и любой сту-
пени.
Цели и этапы учебного процесса и методика
их организации
Общеизвестно, что основными образовательными це-
лями учебного процесса являются: знания — понимаемая
и воспроизводимая научная информация; умения — при-
меняемые на практике знания; навыки — автоматизиро-
ванные действия. Цель «знания» достигается двумя эта-
пами учебного процесса: введением и воспроизведением
нового материала. Умения формируются на этапе ре-
шения задач и выполнения упражнений. Навыки выраба-
тываются путем многократного повторения действия (на-
пример, на этапе устного счета или чистописания). [4]
Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний,
по моему мнению, организуются с помощью заданий —
отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов
урока сводится к выбору ряда заданий из имеющегося
в учебниках и дополнительных источниках набора и не
представляет для учителя трудности.
Этап введения знаний организуется посредством ме-
тодов — определенных сочетаний заданий, приемов, во-
просов. Именно он является наиболее сложной (и твор-
ческой!) частью подготовки к уроку. Возможно поэтому
методы введения знаний (или методы обучения) явля-
ются одной из наиболее исследуемых дидактических кате-
горий. [2]
Существует множество классификаций методов обу-
чения по самым разным основаниям. В рамках научного
направления, получившего известность как «проблемное
обучение» (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин
и др.), методы классифицировались в их связи с особен-
ностями учебной (познавательной, творческой) дея-
тельности учащихся. Дальнейшая разработка этой пло-
дотворной идеи позволила предложить следующую
классификацию методов обучения: постановки проблемы,
поиска решения.
При проблемном введении материала методы поста-
новки проблемы обеспечивают формулирование учени-
ками вопроса для исследования или темы урока, а методы
поиска решения организуют «открытие» знания учащи-
мися, и, следовательно, деятельность последних можно
отнести к творческому типу. [4]
Достарыңызбен бөлісу: |