Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника



Pdf көрінісі
бет29/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   133
ped 149 ch2

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смыс-
ловую ориентацию учащихся (умение соотносить по-
ступки и события с принятыми этическими принципами, 
знание моральных норм и умение выделить нравственный 
аспект поведения), а также ориентацию в социальных 
ролях и межличностных отношениях. Применительно 
к учебной деятельности следует выделить три вида дей-
ствий:
— самоопределение — личностное, профессио-
нальное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование — установление учащимися 
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. 
Другими словами, между результатом учения и тем, что 
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. 
Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое зна-
чение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить 
ответ на него;
— нравственно-этическая ориентация — действие 
нравственно — этического оценивания усваиваемого 
содержания, обеспечивающее личностный моральный 
выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Новые требования к образовательным результатам 
требуют новых подходов к их проектированию и оценке. 
В настоящее время в школах широко используются 
балльные и критериальные системы, позволяющие 
оценить предметные и общеучебные знания и умения 
учащихся.
При подходе к проектированию и оценке метапред-
метных и личностных результатов каждого ученика требу-
ются другие подходы, одним их которых является таксоно-
мический. В рамках образовательной области Б. Блумом 
еще в 1956 г. была создана первая таксономия педагоги-
ческих целей [1; 2]. При этом Б. Блум и Д. Кратволь раз-
делили цели образования на три области: когнитивную 
(требования к освоению содержания предмета), психо-
моторную (развитие двигательной, нервно-мышечной де-
ятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная 
область, отношение к изучаемому).
Первая таксономия охватывает когнитивную область 
и позволяет проектировать и оценивать метапредметные 
результаты образования.
Для проектирования и оценки личностных результатов 
образования может быть использована другая таксономия 
Блума — таксономия по аффективной («отношения», 
«чувства», «ценности») сфере. Эта сфера охватывает во-
просы, относящиеся к эмоциональной составляющей об-
учения: от базисного желания получать информацию до 
интеграции верований, идей и взглядов [4; 6]. Для опи-
сания эмоционального компонента наших действий Блум 
и его коллеги предложили пять основных категорий: вос-
приятие, реагирование, ценностные ориентации, органи-
зация, распространение.


176
Проблемы и перспективы развития образования
Вторую группу педагогических целей, таким образом, 
составляют цели формирования эмоционально-личност-
ного отношения к окружающему миру. Они выражаются 
через восприятие, интерес, склонности, способности, пе-
реживания чувств, формирование отношения, его осмыс-
ление и проявление в деятельности.
Первая категория (восприятие) обозначает готовность 
и способность ученика воспринимать те или иные явления, 
поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции 
учителя путь к достижению таких целей состоит в том, 
чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.
Вторая категория (реагирование) обозначает активные 
проявления, исходящие от самого ученика. На данном 
уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то 
или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес 
к предмету, явлению или деятельности.
Третья категория (ценностные ориентации) обозна-
чает различные уровни усвоения ценностных ориентаций 
(то есть, отношения к тем или иным объектам, явлениям 
или видам деятельности).
Четвертая категория (организация) охватывает осмыс-
ление и соединение различных ценностных ориентаций, 
разрешение возможных противоречий между ними и фор-
мирование системы ценностей на основе наиболее зна-
чимых и устойчивых.
Пятая категория (распространение) обозначает такой 
уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво 
определяют поведение индивида, входят в привычный 
образ действий, или жизненный стиль.
С таксономией Блума перекликается и таксономия, от-
раженная в современных российских исследованиях.
Компетентностный подход, являясь одним из доминиру-
ющих факторов модернизации российского образования, 
выделяет личностную компетентность учащихся [5], под 
которой понимается интегральная характеристика лич-
ности школьника, в структуру которой входят следующие 
компоненты:
— индивидуально-психологический (личностные осо-
бенности, интеллектуальные и творческие возможности, 
лежащие в основе готовности и способности школьника 
к обучению и саморазвитию);
— мотивационно-ценностный (сформированность мо-
тивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые 
установки);
— деятельностный (учебные умения, навыки, сформи-
рованность универсальных учебных действий);
— коммуникативный (навыки межличностного взаи-
модействия в образовательном процессе)
Выделенные компоненты позволяют произвести 
оценку личностных результатов образования с помощью 
психологических и психодиагностических методик, при-
меры которых представлены в таблице 2.
Бесспорно, внедрение новых образовательных стан-
дартов возможно лишь при эффективном взаимодействии 
Таблица 1
Типы умений (способностей) в зависимости от уровня развития эмоциональных процессов


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет