176
Проблемы и перспективы развития образования
Вторую группу педагогических целей, таким образом,
составляют цели формирования эмоционально-личност-
ного отношения к окружающему миру. Они выражаются
через восприятие, интерес, склонности, способности, пе-
реживания чувств,
формирование отношения, его осмыс-
ление и проявление в деятельности.
Первая категория (восприятие) обозначает готовность
и способность ученика воспринимать те или иные явления,
поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции
учителя путь к достижению таких целей состоит в том,
чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.
Вторая категория (реагирование) обозначает активные
проявления, исходящие от самого ученика. На данном
уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то
или иное
явление или внешний стимул, проявляет интерес
к предмету, явлению или деятельности.
Третья категория (ценностные ориентации) обозна-
чает различные уровни усвоения ценностных ориентаций
(то есть, отношения к тем или иным объектам, явлениям
или видам деятельности).
Четвертая категория (организация) охватывает осмыс-
ление и соединение различных ценностных ориентаций,
разрешение возможных противоречий между ними и фор-
мирование системы ценностей на основе наиболее зна-
чимых и устойчивых.
Пятая категория (распространение)
обозначает такой
уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво
определяют поведение индивида, входят в привычный
образ действий, или жизненный стиль.
С таксономией Блума перекликается и таксономия, от-
раженная в современных российских исследованиях.
Компетентностный подход, являясь одним из доминиру-
ющих факторов модернизации российского образования,
выделяет личностную компетентность учащихся [5], под
которой понимается интегральная характеристика лич-
ности школьника, в структуру
которой входят следующие
компоненты:
— индивидуально-психологический (личностные осо-
бенности, интеллектуальные и творческие возможности,
лежащие в основе готовности и способности школьника
к обучению и саморазвитию);
— мотивационно-ценностный (сформированность мо-
тивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки);
— деятельностный (учебные умения, навыки, сформи-
рованность универсальных учебных действий);
— коммуникативный (навыки межличностного взаи-
модействия в образовательном процессе)
Выделенные компоненты позволяют произвести
оценку личностных результатов образования с помощью
психологических
и психодиагностических методик, при-
меры которых представлены в таблице 2.
Бесспорно, внедрение новых образовательных стан-
дартов возможно лишь при эффективном взаимодействии
Таблица 1
Типы умений (способностей) в зависимости от уровня развития эмоциональных процессов
Достарыңызбен бөлісу: