Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника



Pdf көрінісі
бет36/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   133
ped 149 ch2

Литература:
1. Антропова, М. В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся //Здравоохранение Российской Федерации, 
1997. — № 3. — С.29–33.
2. Баевский, P. M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболе-
ваний. — М.: Медицина, 1997. — 256с.
3. Калашников, A. A., Сауткин B. C., Косова Л. В. К вопросу о профилактике нервно-эмоционального напряжения 
у студентов во время экзаменов //Гигиена и санитария. — 1982. — № 5. — С.32–35.
4. Кадневский, В. М. К вопросу о создании обучающих тестовых систем по учебным дисциплинам образова-
тельного стандарта // Поиск новых форм взаимодействия вузов со школами. Развитие тестовых технологий 
в России. Тезисы докладов V Всероссийской научно-методической конференции. — М., 2003. — с. 163–164.
5. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. — М.: Academia, 2001. — С.57–59.
6. Педагогический энциклопедический словарь — М.: Науч. издательство «Большая Российская энциклопедия», 
2002. — 527с.
7. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М.: Медгиз, 1960. — 207с.
Система методической деятельности учителя по обучению решению
текстовых задач на движение
Трофименко Юлия Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент;
Джепа Юлия Валерьевна, студент
Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова (Ростовская область)
В 
соответствии с программой начальной школы и госу-
дарственными образовательными стандартами уча-
щиеся знакомятся с новой величиной — скоростью — 
и решают простые и составные задачи практического 
содержания, используя взаимосвязи известных величин: 
«скорость», «время», «расстояние» при прямолинейном 
равномерном движении.
В методике работы над задачами, связанными с движе-
нием, необходимо соблюдать определенную последова-
тельность. Для этого сначала обобщаются представления 
школьников о движении. С этой целью задолго до начала 
решения задач на движение, начиная уже с первого класса, 
нужно формировать у школьников представления о дви-
жении тел: необходимо наблюдать движение одного тела 
(трамвая, автобуса, поезда, пешехода и др.), движение 
двух тел относительно друг друга (пешехода и трамвая, 
трамвая и машины, автобуса и поезда и др.). Так, во время 
практического занятия по правилам дорожного движения, 
учащиеся первого класса наблюдают, что тела:
1) могут двигаться быстрее и медленнее;
2) могут останавливаться;
3) могут двигаться по линии: прямой или кривой;
4) могут двигаться навстречу друг другу;
5) тела могут двигаться в противоположных направле-
ниях, удаляясь друг от друга;
6) тела могут двигаться в одном направлении, догоняя 
или обгоняя друг друга [3, 868].
На первоначальном этапе знакомства с движением тел 
термины «разность скоростей», «сумма скоростей» упо-
требляет в своей речи только учитель, учащиеся к исполь-
зованию этих выражений придут позднее.
Рассмотренные на экскурсии ситуации можно прона-
блюдать и в условиях класса, когда будет проводиться ра-
бота по результатам экскурсий, и на уроках математики, 
и на уроках по охране безопасности жизни детей. Если 
правильно организовать работу после экскурсии, то уча-
щиеся сами смогут демонстрировать различные виды дви-
жения, и в соответствии со схемой, моделью выбрать 
указанный учителем вид движения. Этому способствует, 
например, выполнение задания: «Установите, какая 
схема отражает движение тел в одном направлении; дви-
жение в противоположных направлениях, когда движу-
щиеся тела удаляются друг от друга; движение тел на-
встречу друг другу» (рис. 1).
Рис. 1


187
5. Педагогика общеобразовательной школы
В дальнейшем, на уроках труда и рисования учитель 
может показать, как принято выполнять чертежи к за-
дачам на движение (т. е. моделировать различные виды 
движения). Учитель поясняет: расстояние между двумя 
объектами обычно обозначают отрезком, точку (пункт) 
отправления, встречи, пункт прибытия обозначают либо 
черточкой на отрезке, либо соответствующей буквой, либо 
флажком; направления движения указывают стрелкой [2].
Для этой цели следует использовать опорные схемы 
моделей движения тел (рис. 2–6).
По этим чертежам уже в первом, втором классах по-
лезно предлагать задания:
— Как движутся тела на схеме 1? (— Навстречу друг 
другу.)
— Как называется такое движение? (— Такое дви-
жение называется встречным.)
— Как движутся тела на схеме 3? (— Тела на схеме 3 
движутся в одном направлении.)
— Как движутся тела на схеме 2? (— Тела движутся, 
удаляясь друг от друга.)
Рис. 2. Модель движения тел навстречу друг другу
Рис. 3. Модель движения тел, вышедших из одного пункта, в противоположных направлениях
Рис. 4. Модель движения тел, вышедших из одного пункта, в одном направлении
Рис. 5. Модель движения тел, вышедших из разных пунктов, в одном направлении
Рис. 6. Модель движения тел, вышедших из разных пунктов, в противоположных направлениях


188
Проблемы и перспективы развития образования
— Как называется движение, изображенное на схеме 
2? (— Это движение тел, вышедших из одной точки, 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет