активные методы (уче-
ники в роли учителя, обучение действием, обсуждение
в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик
как исследователь);
методы, направленные на самопо-
знание и развитие (эмоций, интеллекта, общения, вооб-
ражения, самооценки.).
В соответствии с особенностями каждого обучаю-
щегося учитель составляет задания, разные по степени
сложности и требующие разнообразных видов деятель-
ности:
обучающимся с высоким интеллектуальным, уровнем,
хорошей работоспособностью и сильным типом нервной
системы предлагаются сложные и большие по объему за-
дания;
школьникам со средним интеллектуальным уровнем,
средней или низкой работоспособностью, сильным типом
нервной системы даются задания средней сложности, но
большие по объему, эти учащиеся хорошо переносят на-
грузку, прекрасно работают самостоятельно, не теряются
в трудных ситуациях.
Обучающимся со средним интеллектуальным. уровнем,
средней или низкой работоспособностью и слабым типом
нервной системы предлагаются задания средней или
низкой сложности, небольшие по объему. Эти ребята бы-
стро устают, им нужно часто менять виды деятельности.
Школьникам с неуравновешенным типом нервной си-
стемы не в состоянии длительное время сосредоточиться
на одном виде деятельности.Таким детям необходимо
предлагать больше разных нетрудных заданий и осущест-
влять систематическую поддержку и наблюдение за их вы-
полнением (особенно у детей со слабым типом нервной
системы).
К примеру, на уроках литературы можно предложить
учащимся тесты трех уровней сложности. Задания пер-
вого уровня рассчитаны на знания и воспроизведение
текста (например, найти какой-либо эпизод и пересказать
его).
Второй уровень сложности предполагает какие-либо
формальные, фактические наблюдения (например, найти
стилистические фигуры и тропы), а задания третьего
уровня сложности — целостное восприятие произве-
дения — в единстве формы и содержания (например,
определить композиционную. роль того или иного эпи-
зода).
Достарыңызбен бөлісу: |