Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника



Pdf көрінісі
бет44/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   133
ped 149 ch2

 
— креативные качества: эмоционально-образные, 
инициативность, изобретательность, неординарность, са-
мобытность, способность к генерации идей и их продуци-
рованию, раскованность мысли, чувств и движений и т. д.;
 
— когнитивные качества: умение видеть, слышать, 
осязать, чувствовать изучаемый объект, любознатель-
ность, эрудированность, вдумчивость, сообразительность
склонность к эксперименту, умение задавать вопрос, ви-
деть противоречие, формулировать проблемы и гипотезы, 
выполнять теоретические и экспериментальные иссле-
дования, способность обозначать свое понимание и не-
понимание по любым возникающим вопросам, наличие 
личностного понимания смысла, каждого из изучаемых 
предметов, способность воплощения добываемых знаний 
в духовные материальные и деятельностные формы и т. д.;
 
— оргдеятельностные качества: знание уче-
ником своих индивидуальных способностей, черт харак-
тера, осознание и умение пояснить цель своих занятий, 
наличие новой или недостигнутой цели, план её дости-
жения, упорство в доведении дела до конца, способность 
в умении формулировать правила деятельности, спрогно-
зировать результат деятельности и смысловое видение из-
учаемых объектов, навыки самоорганизации и т. д. [6].
Эти же качества развиваются в образовательном про-
цессе с использованием инструментов проблемно-ориен-
тированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ.
Используя модель для выявления закономерности 
«Если…, то…», эффекта «Было — стало — изменилось», 
мы можем давать задания когнитивного типа на вывод 
закономерности в математике, русском языке, окружа-
ющем мире, сформулировать правила поведения в школе, 
в природе. Применение информационной копилки и тех-
нологии работы с ней, тренингов-игр ОТСМ-ТРИЗ по 
работе с признаками, позволяет помимо исследования 
с целью вывода закономерности (когнитивное задание), 
провести также исследование с целью синтеза нового 
объекта (креативное задание). Так в результате иссле-
довательской работы с копилкой скороговорок, небылиц, 
загадок, лимериков с целью синтеза нового объекта, уча-
щиеся заполняют паспорт объекта, отыскивают прин-
ципы построения заданных единиц и создают их модели, 
после чего сочиняют собственные тексты. Происходит 
личностное образовательное приращение из внешних 
и внутренних образовательных продуктов деятельности.
Использование на уроках литературного чтения, окру-
жающего мира модели «Точка зрения», «Лестница цен-
ностей», «Досье на героя» позволяет дать задания на 
«проживание» событий и явлений, поставить в ситуацию 
выбора, осознание своего выбора — это задание можно 
отнести к заданиям креативного и оргдеятельностного 
типа.
Как инструменты проблемно-ориентированного об-
учения на базе ОТСМ-ТРИЗ позволяют реализовать 
принципы продуктивного обучения?
Принцип метапредметных основ содержания образо-
вания — обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ включает мета-
предметные средства, которые используются на разных 
предметах и позволяют структурировать и преобразовы-
вать информацию с целью выявления, анализа и решения 
проблем в различных областях знаний [4].
Принцип первичной образовательной продукции — 
инструменты проблемно-ориентированного обучения на 
базе ОТСМ-ТРИЗ позволяют учить создавать свою про-


196
Проблемы и перспективы развития образования
дукцию: исследование копилки с целью вывода законо-
мерности, исследование копилки с целью синтеза объ-
екта.
Принцип ситуативности обучения — инструменты, ко-
торые есть у учителя и детей, позволяющие решить воз-
никшую проблему, позволяют идти от интереса ребенка.
Принцип личностного образовательного прира-
щения — в результате организации образовательного 
процесса с использованием инструментов проблемно-о-
риентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ позво-
ляет формировать универсальные учебные действия.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что 
модели и инструменты ОТСМ-ТРИЗ могут выступать 
эффективными инструментами продуктивного обучения 
в начальной школе. Организация образовательного про-
цесса младших школьников на принципах продуктивного 
обучения позволяет достичь планируемых результатов ос-
воения ООП НОО, заявленных в ФГОС НОО.
Литература:
1. Гафитулин, М. С. Модель перспективного образования // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. — 
2003. — № 12. — с. 15
2. Громыко, Ю. В. ВЕК МЕТА: Современные деятельностные представления о социальной практике и обще-
ственном развитии. — М., 2006. — 504 с.
3. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Поли-
тиздат, 1975. — 302 с.
4. Нестеренко, А. А. Мастерская знаний: Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ. Учеб. по-
собие для / под редакцией А. А. Нестеренко. — М.: BOOKINFILE, 2013. — 591с.
5. Планируемые результаты начального общего образования / Под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — 
М.: Просвещение, 2010. — 120 с.
6. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. — М.: Владос, 2000. — 
230 с.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет