210
Проблемы и перспективы развития образования
или нападения. При ограничении общения у ребенка с на-
рушением интеллекта задерживается развитие, не прояв-
ляется стремление к познавательной деятельности. Бед-
ность словарного запаса мешает умственно отсталым
учащимся адекватно выражать свои мысли, чувства, же-
лания, затрудняет понимание обращенной к ним речи.
Не легче случай, когда ребенок с нарушением интел-
лекта, из асоциальной семьи говорит очень много, но
его
речь перегружена не нормативной лексикой или словами
«сорняками». Такому ребенку очень трудно использо-
вать свой словарный запас для пересказа школьного ма-
териала, а также для восприятия обращенной к нему речи.
Особенно трудно если тема тесно связана с жизненным
опытом, как например, на уроках социально-бытовой
ориентировки. Такие дети затрудняются даже при назы-
вании предметов одежды. Так шестиклассники, при пере-
числении детской одежды не назвали рубашку, толстовку,
брюки, но назвали штаны, а также использовали слово из
не нормативной лексики, искренне веря, что вещь именно
так и называется.
Не маловажное значение при формировании словар-
ного запаса у ребенка с ограниченными
возможностями
здоровья имеет память.
Для запоминания нового слова учащиеся специальных
коррекционных школ нуждаются в неоднократном его
повторении. Поэтому необходимо, чтобы слово, встре-
тившееся на одном занятии, употреблялось учениками
в новой ситуации на других предметах.
В своей книге «Психология умственно отсталого
школьника» С. Я. Рубинштейн отмечает важность речи
как средства общения, выражения своих мыслей, описы-
вает особенности познавательных процессов умственно
отсталых детей.
Плохое понимание воспринимаемого материала при-
водит к тому, что учащиеся с нарушением интеллекта
лучше запоминают внешние признаки предметов и яв-
лений в их чисто случайных сочетаниях. Они с трудом запо-
минают внутренние логические связи и отношения, так как
просто не вычленяют их. Также плохо они понимают и за-
поминают отвлеченные словесные объяснения.
Именно
поэтому так важно умело и одновременно сочетать при
изучении нового материала предъявление наглядных по-
собий с отвлеченными словесными объяснениями.
Запоминание впечатлений внешнего мира принимает
иногда ярко выраженную патологическую форму и носит
название эйдетической памяти. Дети, с такой памятью от-
вечая урок, как бы продолжают видеть перед своими гла-
зами страницу учебника, однако не в состоянии передать
ее содержание своими словами.
Проблема нарушения внимания у детей с умственной
отсталостью изучалась сравнительно мало. Отчасти это
обусловлено недостаточной разработанностью этого во-
проса в общей психологии. Внимание рассматривалось
то, как особый психический процесс то, как организация
всякой психической деятельности, то, как сосредоточен-
ность на ее выполнении
Как бы не определять внимание, его противополож-
ностью
обычно считается рассеянность, необдуманность
и ошибочность действий, когда возможно и доступно их пра-
вильное выполнение. Ошибки в связи с отсутствием вни-
мания к объекту деятельности отличаются от ошибок из-за
непонимания, незнания, неумения. При непонимании не-
знании и неумении ошибки носят стабильный характер. При
невнимании эти ошибки совершаются только в какие-то от-
резки времени, т. е. в моменты отсутствия необходимого со-
средоточения на объекте деятельности. Почти про каждого
ученика с нарушением интеллекта учитель вправе сказать
«Мог бы делать, отвечать лучше, но… не внимателен»
Основными показателями обучаемости для умственно
отсталых учащихся следует считать обобщенность мыс-
лительной деятельности, в том числе перенос знаний
и умений в относительно новые условия, осознанность,
определяемую соотношением словесно — логических
и практических компонентов мыслительной деятельности,
а также самостоятельность в решении заданий. Значи-
тельным показателем является
восприимчивость уча-
щихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи
со стороны взрослого.
Таким образом, для детей с умственной отсталостью обу-
чение имеет первостепенное значение, поскольку в ходе его
происходит формирование познавательной деятельности
и личности в целом, осуществляется коррекция недостатков
развития. В процессе обучения учитываются не только осо-
бенности, но и возможности развития каждого ребенка.
Коррекционное воздействие, прежде всего, направлено на
повышение познавательных возможностей школьника.
Достарыңызбен бөлісу: