214
Проблемы и перспективы
развития образования
Важно отметить неоднородность выявленных резуль-
татов у детей с ОНР, причем, у мальчиков часто оказыва-
лись более низкие результаты, чем у девочек.
Экспериментальное изучение выявило следующие
уровни готовности детей с ОНР к школьному обучению:
высокий уровень — 13,7% детей; средний уровень —
32,4% детей; ниже среднего — 37,7% детей; группа
«риска» — 16,2% детей.
У дошкольников с нормальным речевым развитием вы-
явлены следующие уровни готовности к школьному обу-
чению: высокий уровень — 43,5% детей; средний уро-
вень — 40,2% детей; ниже среднего — 14,4% детей,
группа «риска» — 1,9% детей.
Таким образом, основной задачей данного иссле-
дования стало создание системы работы по развитию
высших психических функций у детей с общим недоразви-
тием речи в структуре действующих программ.
Для успешной реализации поставленной задачи, был
разработан план и содержание индивидуально-ориенти-
рованных коррекционных мероприятий, направленных
на повышение уровня подготовки и адаптации воспитан-
ников к обучению в школе.
Желание еще теснее объединить психологию, педа-
гогику и логопедию для решения данной задачи привело
к необходимости адаптировать, обобщить и системати-
зировать описанный в дидактической литературе практи-
ческий материал. Накопленный
дидактический материал
в форме различных игровых заданий, упражнений, тре-
нингов был интегрирован в структуру коррекционно-вос-
питательной работы.
В дошкольном учреждении была создана творческая
группа (логопед, психолог, воспитатели). Педагогами был
разработан индивидуальный маршрут комплексного пси-
холого-медико-педагогического сопровождения детей,
имеющих низкий уровень неречевых психических функций.
Учитывая важнейшую роль правильно организованной
развивающей предметно-пространственной среды в кор-
рекционно-образовательном процессе, необходимость ра-
ционального чередования специально учебно-организо-
ванной деятельности с самостоятельной деятельностью
воспитанников, а также осуществляя принцип преемствен-
ности, мы структурировали работу всех педагогов в этом
направлении. В логопедическом кабинете был оборудован
ковролин с плоскостными тематическими пособиями, маг-
нитная доска с дидактическими играми на магнитах, соз-
даны разные виды театров: пальчиковый, плоскостной, ку-
кольный, теневой, бибабо. В группе были разработаны
и созданы игры и пособия для воспитанников с разным
уровнем развития познавательных способностей. Для эф-
фективного развития внимания, памяти, логического мыш-
ления, воображения, сообразительности была разработана
авторская система развивающих логопедических игр. Под-
борка игр носит тематический развивающий характер.
Система работы базируется на тематическом плани-
ровании и учитывает основные дидактические принципы.
Работа с детьми включала
ежедневное использование
разнообразных развивающих игр и заданий с посте-
пенным их усложнением. Широко внедрялись развива-
ющие игры З. А. Михайловой, Э. Н. Иоффе, блоки Дье-
неша, палочки Кюизенера, а также занятия с включением
приемов проблемного обучения, мнемотехники, модели-
рования, заданий на ассоциации.
Для более эффективной подготовки детей к школе
была разработана специальная схема построения занятий,
которая отличается от общепринятой модели. В каждое
занятие вводится элемент проблемного обучения. Так на
каждом занятии дети сталкиваются с разными пробле-
мами и учатся их преодолевать. С увлечением рассуждают
о том, как перебраться через реку? Как построить плот?
Как разместиться всем в маленькой лодке? Что делать
если очень хочется, но нельзя? С уверенностью можно
сказать, что наши воспитанники могут найти выход из
любой проблемной ситуации.
В каждое занятие, с целью развития мелкой моторики
и координации
движений, обязательно включаются игры
с массажным мячом, что позволяет более эффективно
подготовить руку к письму. Особенно любимое упраж-
нение с мячом: «Здравствуй мой любимый мячик, скажет
утром каждый пальчик», дети с увлечением выполняют
правой и левой рукой.
Широко используются психофизические упражнения
и психогимнастика. Например, такие упражнения как: «Сне-
говик растаял», «Надуем воздушный шарик», помогают
детям координировать свои эмоции, работать в коллективе.
Активно внедрялись в практику авторские разви-
вающие игры, утвержденные Советом педагогов ДОУ.
Были созданы разнообразные развивающие игры на ассо-
циации, таблицы по мнемотехнике, схемы, планы, ребусы,
модели, кроссворды.
Так, для одной игры, которая развивает практически
все речевые и неречевые психические функции нужны
только листы белой бумаги и карандаши. Педагог (ре-
бенок) задает всем детям задание: самостоятельно раз-
делить свой лист на определенное количество квадратов
(от 4 до 8) горизонтальными и вертикальными линиями,
посмотреть и запомнить таблицу ведущего, которая рису-
ется в произвольной форме на глазах у детей (геометриче-
ские фигуры, цифры, буквы и другие элементы,
исходя из
лексической темы или желания детей). Дети должны вос-
произвести таблицу по памяти. Далее следуют вопросы по
таблице, направленные на развитие ориентировки в про-
странстве, закрепления знания букв, цифр, геометриче-
ских фигур, лексических тем. Например: Сколько букв
в таблице? Где стоит конкретная буква? Назовите все
буквы. Сколько цифр? Чего больше? и тд.
Играть в такие игры весело и интересно. Использо-
вание развивающих игр в системе позволяют не только
развивать психические функции, но и автоматизировать
поставленные звуки, развивать связную речь и реализо-
вывать двигательную активность.
На занятиях необходимо менять форму деятельности,
обсуждать услышанное и увиденное, учить сознательно,
215
7. Дефектология
направлять свое внимание на предметы и явления, по
возможности, использовать средства-стимулы, организу-
ющие внимание детей: наклейки, фишки, разнообразные
призы, соревнования индивидуально и по командам. Как
можно больше использовать игр с правилами и игр-дра-
матизаций. Занятия должны проходить эмоционально
в доступной для детей форме.
Очень важно предоставлять возможность детям са-
мостоятельно получать результат,
рассуждать, представ-
лять различные ситуации, создавать образы, делать вы-
воды и обобщения, объяснять решение задач. В случае
затруднений не торопиться помогать детям. Необходимо
научить детей самостоятельно искать и находить выход из
проблемных ситуаций. Необходимо поощрять творческий
подход, умение фантазировать.
В конце недели, для закрепления пройденного мате-
риала, проводились увлекательные тематические занятия,
досуги, развлечения. Например, в гостях у Карлсона, или
путешествие Колобка.
Большое внимание уделялось интеграции предло-
женных игр и заданий в разные виды деятельности и ре-
жимные моменты. Так, например, развивающие модели
были введены в кукольный уголок (схема приготовления
салата, супа), в ванную комнату — схема последователь-
ности мытья рук, что способствовало развитию познава-
тельных процессов.
Особое внимание в работе было уделено взаимодей-
ствию с родителями. Были
организованы такие меро-
приятия как: круглый стол «Играем вмести с детьми»,
конкурс «Игра своими руками», КВН «Папа, мама и я —
находчивая семья». Широко использовались в работе
разнообразные викторины, досуги, праздники, открытые
занятия с использованием занимательных игр и привле-
чением родителей.
Результаты данной работы нашли отражение в поло-
жительной динамике показателей готовности детей к об-
учению в школе.
Итоговое экспериментальное обследование выявило
следующие уровни готовности детей с ОНР к школьному
обучению: высокий уровень — 55,7% детей; средний
уровень — 34,3% детей; ниже среднего — 10% детей;
группа «риска» — 0% детей.
У дошкольников с нормальным речевым развитием вы-
явлены следующие уровни готовности к школьному обу-
чению: высокий уровень — 50,5% детей; средний уро-
вень — 39,1% детей; ниже среднего — 10,4% детей,
группа «риска» — 1,9% детей.
Таким образом, коррекционно-логопедическая ра-
бота с воспитанниками, направленная на подготовку к об-
учению в школе, должна строиться не только опираясь
на степень проявления речевого недоразвития детей, но
и с учетом психологических особенностей детей с ОНР.
В заключении хочется отметить четкую зависимость
общего состояния экспрессивной и письменной речи от
уровня развития ВПФ. Дети, занимавшиеся по разрабо-
танной нами системе, испытывали наименьшие трудности
в процессе начального школьного обучения.
Предложенная система работы предоставляет детям
с проблемы в развитии единые стартовые возможности
для успешного обучения в школе.
Достарыңызбен бөлісу: