226
Проблемы и перспективы
развития образования
При проведении коррекционно-педагогической ра-
боты мы учитывали варьирование времени и объема ус-
ваиваемого программного материала, исходя из индиви-
дуальных возможностей и способностей детей.
Формирующий эксперимент можно условно разде-
лить на три этапа, в каждом из которых решались опре-
деленные задачи:
Первый этап. Основные задачи на данном этапе: развитие
у детей интереса
к природному окружению; привлечение их
внимания к объектам и явлениям природы; знакомство со
свойствами природных материалов и объектов, формиро-
вание установок: «Что это?», «Кто это?», «Какой он?».
Второй этап. Основными задачами на данном этапе яв-
лялись: развитие целенаправленного восприятия объектов
природы; формирование познавательных установок «Что
это такое?», «Зачем он нужен?», «Что с ним можно де-
лать?»; формирование способности
соотносить реальные
объекты и явления с их изображением, со словом; форми-
рование игровых и практических действий с природным ма-
териалом.
Третий этап. Основные задачи: ознакомление детей
с различными формами взаимодействия объектов при-
роды, показ связей в природном мире;
закрепление по-
лученных представлений и знаний детей в их речи и дея-
тельности; формирование целенаправленных действий,
в пределах доступных трудовых поручений.
Одним из условий организации коррекционной работы
с умственно отсталыми детьми является введение в про-
цесс специальных релаксационных упражнений с исполь-
зованием материалов природы:
— спокойная музыка в сочетании с ласковым, спо-
койным голосом педагога;
— выполнение специальных
упражнений для психиче-
ской и физической разрядки детского организма с предме-
тами природы: «сжали шишки в кулачки», «раскидали ле-
пестки» и т. п.
— слушание «голосов природы» и описание слы-
шимых объектов (а затем нахождение этих объектов на
картинке или в ближайшем окружении);
— использование запахов в процессе занятия;
Данные релаксационные упражнения вводились в за-
нятие с целью расслабления и подготовки всего орга-
низма ребенка к восприятию материала. Наряду с этим,
с помощью релаксации в процессе
игры и практических
действий у детей происходит закрепление ощущений ос-
новных процессов в природе, развиваются эстетиче-
ские чувства, формируется положительный настрой к об-
щению с природой и окружающими его людьми.
В результате коррекционно-педагогической деятель-
ности мы отмечаем положительную динамику у детей
в развитии элементарных экологических представлений
и навыков социально-адаптивного характера. В процессе
работы стало очевидно, что дети с недоразвитием интел-
лекта способны научиться различать и правильно назы-
вать предметы и объекты природы, с которыми они по-
стоянно взаимодействуют, способны познать их главные
сенсорные свойства — форму, цвет, величину, характер
поверхности, какие-либо физические свойства, а также
познать видимые составные части предметов и объектов;
кроме
того, получить простые представления о воз-
можной деятельности с ними; а наиболее «способные»
дети могут видеть простейшие взаимосвязи и причин-
но-следственные зависимости в мире природы, а так же
участвовать в доступных видах трудовой деятельности,
как в уголке природы, так и в быту. Копируя правильные
образцы эмоций и поведения по отношению к природе,
подражая определенным социальным, бытовым и тру-
довым действиям, ребенок с проблемами умственного
развития приобретает соответствующие навыки.
Восприятие себя в качестве самостоятельного субъекта,
чувство радости за свои маленькие достижения являются,
по сути, основой понимания окружающего мира и формиро-
вания отношения к нему. Кроме того, при взаимодействии
с природой у детей проявляются тенденции нравственного
развития, формирования его эстетических предпочтений.
Социально-адаптивное развитие умственно отсталых
дошкольников в процессе элементарного экологического
воспитания — это и есть формирование доступных пред-
ставлений об объектах и явлениях природы, участие детей
в посильном труде по уходу за растениями и животными,
что является основой правильного отношения к окружа-
ющему и освоения элементарных норм поведения. Благо-
творное коррекционное и терапевтическое
действие объ-
ектов и явлений природы на эмоциональную сферу детей,
определяет особую значимость педагогически организо-
ванного ознакомления с природным миром ребенка с на-
рушениями здоровья.
В сравнительном анализе констатирующего и кон-
трольного экспериментов были получены результаты, ко-
торые отражают рост оценки показателей в таблице 1:
В результате эксперимента мы получили подтверж-
дение выдвинутого в работе предположения, доказав, что
природное окружение является неотъемлемой частью со-
циального воспитания умственно отсталых дошкольников,
и введение в педагогический процесс элементов экологи-
ческого воспитания решает многие коррекционные задачи.
Таблица 1
Достарыңызбен бөлісу: