Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника


Проблемы и перспективы развития образования Формирование и совершенствование профессиональной речевой компетентности



Pdf көрінісі
бет90/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   133
ped 149 ch2

254
Проблемы и перспективы развития образования
Формирование и совершенствование профессиональной речевой компетентности 
иностранных военнослужащих
Кондрашова Ольга Анатольевна, преподаватель
Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище имени генерала армии В. Ф. Маргелова
В 
настоящее время актуальна проблема ориентации об-
разования на рынок труда. Людей с высшим образо-
ванием много, а компетентных специалистов не хватает. 
В связи с этим необходимость пересмотреть процесс об-
учения, в частности обучения иностранных военнослу-
жащих (ИВС) в российских вузах.
Вследствие реформирования высшей военной школы, 
расширения министерством обороны Российской Феде-
рации международных контактов военные вузы ведут под-
готовку военных специалистов для зарубежных армий. 
В российских военных учреждениях ИВС проходят обу-
чение по специальности на русском языке, являющимся 
для них неродным.
Владение иностранным языком стало одним из ус-
ловий профессионального успеха современного специа-
листа, что усиливает значимость лингвистической состав-
ляющей высшего образования в неязыковых вузах. Для 
иностранных обучающихся русский (иностранный) язык 
(РКИ) является и средством ведения коммуникации. Как 
показывает практика преподавания РКИ в военном вузе, 
уровень владения устным общением будущими иностран-
ными специалистами в области профессиональной ком-
муникации оказывается недостаточно высоким, он не 
обеспечивает готовности курсантов и слушателей к ак-
тивному взаимодействию в профессиональной и научной 
иноязычной среде. Выпускники-иностранцы могут чи-
тать литературу по специальности, воспроизводить про-
работанные темы по специальности, но испытывают 
трудности при свободном изложении своих мыслей на 
иностранном (русском) языке, то есть при участии в ино-
язычной профессиональной коммуникации. Результаты 
наблюдений, бесед, анкетирования в рамках эксперимен-
тальной работы указывают на тот факт, что основными 
проблемами, с которыми сталкиваются обучающиеся, яв-
ляются: неумение всегда адекватно реализовать комму-
никативно-функциональный лексический запас, выбрать 
тип общения, соответствующий коммуникативной задаче, 
и в соответствии с этим оформить высказывание, также 
характерна неуверенность в выборе языковых средств. 
Но современному обществу важно, чтобы выпускники 
вузов могли функционировать в условиях жестокой кон-
куренции на отечественном и мировом рынках.
Обязательным требованием 70% всех вакансий на 
рынке труда является знание иностранного языка для осу-
ществления зарубежных профессиональных контактов. 
Современный специалист должен уметь не только об-
щаться с зарубежными партнерами, но и использо-
вать в своей работе международный профессиональный 
и культурный опыт, принимать творческие решения 
в процессе диалога, а это становится возможным только 
при достижении достаточно высокого практического язы-
кового и речевого мастерства. [3, с. 151]
Уровень и интенсивность обучения РКИ и совер-
шенствования уже сформированных компетенций явля-
ются факторами оптимизации процесса обучения ИВС по 
специальности, во многом определяя результативность 
данного процесса.
Иностранный (русский) язык становится универ-
сальным средством профессиональной жизни, поэтому 
при обучении языку больше внимания и, соответственно, 
учебного времени отводится ранней профессионализации, 
общие задачи и цели которой дифференцируются по про-
филю военного вуза и по характеру обучения конкретной 
военной специальности.
Под профессионально ориентированным обучением 
понимается обучение, основанное на учете потребностей 
обучающихся в изучении иностранного языка, диктуемого 
особенностями будущей профессии или специальности. [4, 
с 18] Оно предполагает сочетание овладения профессио-
нально ориентированным иностранным языком с разви-
тием личностных качеств обучающихся, знанием культуры 
страны изучаемого языка и приобретением специальных 
навыков, основанных на профессиональных и лингвисти-
ческих знаниях.
Профессионально-ориентированное обучение ино-
странному языку в неязыковом вузе включает такие ком-
поненты, как изучение иностранного языка как средства 
овладения специальностью и как средства профессио-
нального общения.
Лингвистические умения успешно реализуются в ре-
чевой и коммуникативной компетентности лишь в том 
случае, если они соответствуют профессиональным уме-
ниям, определенным квалификационными требованиями 
специалистов конкретного профиля, зафиксированными 
Государственным образовательным стандартом по рус-
скому языку как иностранному и Государственным об-
разовательным стандартом высшего профессионального 
образования.
Коммуникативная направленность обучения РКИ, про-
диктованная реальностью и социальным заказом на профес-
сиональное общение ИВС на русском языке, когда целью 
организации учебного процесса является формирование 
речевой деятельности в таких сферах и средах общения, 
как учебно-профессиональная и профессиональная, от-
крывает широкие возможности комплексного воздействия 
на обучающегося, способствует решению задач по органи-
зации и совершенствованию речевой профессионально-о-
риентированной подготовки ИВС, обучающихся в россий-


255
9. Педагогика высшей профессиональной школы 
ских военных вузах. Профессионально-ориентированный 
подход в обучении языку в военном вузе предусматривает 
формирование и совершенствование у курсантов и слуша-
телей способности русскоязычного общения в конкретных 
профессиональных, деловых, научных сферах с учетом осо-
бенностей профессионального мышления.
Одной из сторон такого типа речевой подготовки яв-
ляется формирование грамматических навыков с учетом 
их практической значимости для речевого развития и, 
в первую очередь, для профессионального речевого об-
щения на русском языке. Цели и задачи формирования 
речевой деятельности в профессиональной среде об-
щения без преодоления «языковых барьеров» требуют 
не только обновления классического подхода к изучению 
грамматики, но и поисков концепций методической ин-
терпретации роли грамматических навыков в речевом 
развитии. Это, например, концепция свободного вла-
дения грамматическими средствами русского языка как 
текстообразующими компонентами профильных текстов. 
Поскольку в профессиональном речевом общении фено-
меном общения является профильный текст, актуальной 
представляется проблема интенсификации процесса ов-
ладения грамматическим строем такого рода текстов, на 
основе представлений о речевой организации которых 
формируется речевая и коммуникативная компетентность 
в профессиональной сфере общения. Лингвистический 
и лингводидактический анализ профильного текста, име-
ющего специфические экстралингвистические и интра-
лингвистические характеристики определяет в обучении 
выбор необходимой грамматической теории и, соответ-
ственно, систему формирования грамматических навыков, 
позволяющих ИВС свободно общаться на русском языке.
Рассматривая владение языком как средство форми-
рования профессиональной компетентности будущего 
специалиста отметим, что при освоении профессиональ-
но-ориентированного языкового материала устанавли-
вается двусторонняя связь между стремлением студента 
приобрести специальные знания и успешностью овла-
дения языком. [1, с. 12]
По мнению Е. А. Шатурной, для формирования, раз-
вития и совершенствования речевой профессиональной 
компетентности необходимо соблюдение следующих ус-
ловий:
1) построение образовательного процесса на основе 
личностно-деятельностного подхода;
2) отбор содержания обучения профессионально-о-
риентированному речевому общению с учётом ситуатив-
но-тематического принципа;
3) использование аутентичных материалов, ото-
бранных с учетом лингвистических, методических, куль-
турологических аспектов обучения профессионально-о-
риентированному иноязычному общению
4) осуществление обучения на основе методики, на-
правленной на формирование, развитие и совершенство-
вание профессиональной компетентности у курсантов 
и слушателей. [5];
Наибольшую трудность при обучении ИВС устному 
профессионально ориентированному общению в усло-
виях отсутствия естественной профессиональной среды 
представляет обучение речевому поведению, адекватному 
ситуациям будущего общения в военной сфере. В связи 
с этим аудиторные занятия по РКИ должны учитывать ти-
пичные ситуации, характерные для профессиональной 
коммуникации, а внеаудиторные мероприятия — нети-
пичные, нестандартные ситуации, которые создавали бы 
потребность в русскоязычном общении и приближали 
учебный и воспитательный процесс к естественной про-
фессиональной коммуникации.
Одним из путей решения данной проблемы является 
использование на практических занятиях по военным дис-
циплинам и занятиях по РКИ учебно-речевых ситуаций 
и ролевых игр, имитирующих профессиональную иноя-
зычную среду, повышающих мотивацию ИВС к общению 
на русском языке и формирующих у них осознание по-
требности использования речевых образцов и тактики ре-
чевого поведения.
Формирование, и совершенствование профессио-
нально ориентированной речевой компетентности должно 
быть построено по принципам:
1) поэтапности (подготовка обучающихся к постро-
ению высказывания с его реализацией в учебно-речевой 
ситуации, а затем в ролевой игре);
2) активности, коммуникативности обучения, ситу-
ативно-тематической организации процесса обучения 
в целом, и обучения языку — в частности;
3) профессиональной направленности обучения, 
межпредметной координации, межкультурного взаимо-
действия;
4) учета индивидуально-психологических особенно-
стей обучающихся. [2, с. 493]
Соблюдая перечисленные принципы при формиро-
вании и совершенствовании профессиональной иноя-
зычной речевой компетентности, ИВС должны приоб-
рести следующие умения:
1) выбирать речевые образцы для заданной или сло-
жившейся ситуации учебно-профессионального общения 
и адекватно их использовать;
2) вести диалог и полилог на профессиональные темы, 
логично, связанно выстраивать высказывание;
3) слушать собеседника, понимать его коммуника-
тивную задачу и достигать в ходе общения коммуника-
тивную цель.
Уровень владения ИВС русским языком в рамках про-
фессионально-ориентированного обучения следует опре-
делять по следующими критериями:
1) владение языком профессии (лексическими едини-
цами, грамматическими моделями, синтаксическими кон-
струкциями профессиональной направленности);
2) готовность к речевому профессиональному взаимо-
действию (умение реализовывать собственные потреб-
ности в иноязычном профессиональном общении с по-
мощью средств языка);


256
Проблемы и перспективы развития образования
3) готовность к творческой профессиональной дея-
тельности (мотивация, познавательная и творческая ак-
тивность обучающихся).
Таким образом, языковые дисциплины — эффективное 
средство профессиональной и социальной ориентации 
в неязыковом вузе. Профессионально-ориентированное 
обучение русскому языку ИВС в военном вузе требует 
особого подхода к отбору учебного и дополнительного ма-
териала. Тщательный отбор содержания должен способ-
ствовать целостному и разностороннему формированию 
личности обучающегося, его подготовке к будущей дея-
тельности в вооруженных силах.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет