255
9. Педагогика высшей профессиональной школы
ских военных вузах. Профессионально-ориентированный
подход в обучении языку в военном вузе предусматривает
формирование и совершенствование у курсантов и слуша-
телей способности русскоязычного общения в конкретных
профессиональных, деловых, научных сферах с учетом осо-
бенностей профессионального мышления.
Одной из сторон такого типа речевой подготовки яв-
ляется формирование грамматических навыков с учетом
их практической значимости для речевого развития и,
в первую очередь, для профессионального речевого об-
щения на русском языке. Цели и задачи формирования
речевой деятельности в профессиональной среде об-
щения без преодоления «языковых барьеров» требуют
не только обновления классического подхода к изучению
грамматики, но и поисков концепций методической ин-
терпретации роли грамматических навыков в речевом
развитии. Это, например, концепция свободного вла-
дения грамматическими средствами
русского языка как
текстообразующими компонентами профильных текстов.
Поскольку в профессиональном речевом общении фено-
меном общения является профильный текст, актуальной
представляется проблема интенсификации процесса ов-
ладения грамматическим строем такого рода текстов, на
основе представлений о речевой организации которых
формируется речевая и коммуникативная компетентность
в профессиональной сфере общения. Лингвистический
и лингводидактический анализ профильного текста, име-
ющего специфические экстралингвистические и интра-
лингвистические характеристики определяет в обучении
выбор необходимой грамматической теории и, соответ-
ственно, систему формирования грамматических навыков,
позволяющих ИВС свободно общаться на русском языке.
Рассматривая владение языком как средство форми-
рования профессиональной компетентности будущего
специалиста отметим, что при освоении профессиональ-
но-ориентированного языкового материала устанавли-
вается двусторонняя связь между стремлением студента
приобрести специальные
знания и успешностью овла-
дения языком. [1, с. 12]
По мнению Е. А. Шатурной, для формирования, раз-
вития и совершенствования речевой профессиональной
компетентности необходимо соблюдение следующих ус-
ловий:
1) построение образовательного процесса на основе
личностно-деятельностного подхода;
2) отбор содержания обучения профессионально-о-
риентированному речевому общению с учётом ситуатив-
но-тематического принципа;
3) использование аутентичных материалов, ото-
бранных с учетом лингвистических, методических, куль-
турологических аспектов обучения профессионально-о-
риентированному иноязычному общению
4) осуществление обучения на основе методики, на-
правленной на формирование, развитие и совершенство-
вание профессиональной компетентности у курсантов
и слушателей. [5];
Наибольшую трудность при обучении ИВС устному
профессионально ориентированному общению в усло-
виях отсутствия естественной профессиональной среды
представляет обучение речевому поведению, адекватному
ситуациям будущего общения в военной сфере. В
связи
с этим аудиторные занятия по РКИ должны учитывать ти-
пичные ситуации, характерные для профессиональной
коммуникации, а внеаудиторные мероприятия — нети-
пичные, нестандартные ситуации, которые создавали бы
потребность в русскоязычном общении и приближали
учебный и воспитательный процесс к естественной про-
фессиональной коммуникации.
Одним из путей решения данной проблемы является
использование на практических занятиях по военным дис-
циплинам и занятиях по РКИ учебно-речевых ситуаций
и ролевых игр, имитирующих профессиональную иноя-
зычную среду, повышающих мотивацию ИВС к общению
на русском языке и формирующих у них осознание по-
требности использования речевых образцов и тактики ре-
чевого поведения.
Формирование, и совершенствование профессио-
нально ориентированной речевой компетентности должно
быть построено по принципам:
1) поэтапности (подготовка обучающихся к постро-
ению высказывания с его реализацией в учебно-речевой
ситуации, а затем в ролевой игре);
2) активности,
коммуникативности обучения, ситу-
ативно-тематической организации процесса обучения
в целом, и обучения языку — в частности;
3) профессиональной направленности обучения,
межпредметной координации, межкультурного взаимо-
действия;
4) учета индивидуально-психологических особенно-
стей обучающихся. [2, с. 493]
Соблюдая перечисленные принципы при формиро-
вании и совершенствовании профессиональной иноя-
зычной речевой компетентности, ИВС должны приоб-
рести следующие умения:
1) выбирать речевые образцы для заданной или сло-
жившейся ситуации учебно-профессионального общения
и адекватно их использовать;
2) вести диалог и полилог на профессиональные темы,
логично, связанно выстраивать высказывание;
3) слушать собеседника, понимать его коммуника-
тивную задачу и достигать в ходе общения коммуника-
тивную цель.
Уровень владения ИВС русским языком в рамках про-
фессионально-ориентированного обучения следует опре-
делять по следующими критериями:
1) владение языком профессии (лексическими едини-
цами, грамматическими моделями,
синтаксическими кон-
струкциями профессиональной направленности);
2) готовность к речевому профессиональному взаимо-
действию (умение реализовывать собственные потреб-
ности в иноязычном профессиональном общении с по-
мощью средств языка);