Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Умения и навыки сержантов военных вузов в об-
учении и воспитании курсантов мы определили, как способы организации и регуляции целесообразной воен- но-педагогической деятельности сержантов военного вуза, не нуждающиеся в подкреплении дополнительными зна- ниями и внешнем контроле, с помощью которых они вы- полняют функции, установленные педагогическими техно- логиями и воспитательной системой военного вуза. Умения и навыки сержантов военного вуза, в силу специфики во- енно-педагогической деятельности, являются ключевой составляющей их педагогического мастерства и професси- ональной характеристикой, определяющей сложность пе- дагогических задач, которые способен решать сержант. В соответствие с функциональным подходом к опреде- лению профессиональных педагогических умений и навыков, для того, чтобы определить перечень наиболее важных умений и навыков сержантов военных вузов в обучении и воспитании личного состава, нам следует обратиться к их основным функциям в образовательном процессе. Функции субъектов военного образовательного про- цесса определены в работах А. В. Барабанщикова [1], В. И. Варварова, В. И. Вдовюка и В. П. Давыдова [2]. Ос- новываясь на работах перечисленных авторов, мы выде- лили следующие функции сержантов военных вузов, свя- занные с обучением и воспитанием курсантов: — информационную, предполагающую передачу кур- сантам учебной информации и помощь им в её освоении, а также информации, несущей воспитательную нагрузку; — коммуникативную, заключающуюся в установлении и поддержании целесообразных взаимоотношений субъ- ектов образовательного процесса военного вуза; — организационную, реализующуюся через органи- зацию учебной и профессиональной деятельности кур- сантов и курсантских коллективов, предусмотренной технологиями обучения или воспитательной системой во- енных вузов; — развивающую, связанную с обеспечением развития курсантов как субъектов военно-профессиональной дея- тельности; — управляющую, направленную на достижение кур- сантами запланированных результатов профессиональной подготовки и поддержание динамических характеристик учебной и учебно-профессиональной деятельности. Можно заключить, что позиции отличаются степенью детализации групп профессиональных умений и навыков педагога, а также тем аспектом педагогической дея- тельности, в связи с которым они разрабатывались. Так, можно выделить от трех до девяти основных групп умений: — гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные умения; — умения переносить знания в новую педагогическую ситуацию, находить решение в любой педагогической си- туации, создавать новые знания; — умения работать с педагогической проблемой, рабо- тать с учебным материалом, использовать психолого-пе- дагогические знания, ставить и решать коммуникативные задачи, вести педагогическое общение, удерживать про- фессиональную позицию, организовывать собственное профессиональное развитие, оценивать и контролиро- вать результаты учебной деятельности, «видеть» лич- ность обучаемого в ее органичном единстве. Общей по- зицией является установленная необходимость наполнять структуру умений и навыков для конкретного субъекта пе- дагогической деятельности и построение структуры через обобщенные умения и навыки. В итоге, в структуре умений и навыков сержантов во- енных вузов в обучении и воспитании курсантов выделены информационные, коммуникативные, организационные, развивающие и управляющие группы. Умения и навыки субъекта военно-педагогической де- ятельности, как мы установили, могут быть определены через его роль и функции в этой деятельности, специфиче- ские условия в которых они осуществляются. В отношении сержантов военного вуза сущность и структура умений и навыков в обучении и воспитании курсантов установлена еще советской военной наукой и сегодня не полностью со- ответствует их новым функциям в педагогических техноло- гиях и системе воспитательной работы военного вуза. При их определении, необходимо учитывать также тенденции, определяющие развитие сержантского корпуса Воору- женных Сил Российской Федерации и их проекцию на си- стему военного образования и профессиональной подго- товки сержантов. Сущность и структура умений и навыков в обучении и воспитании курсантов, определенная нами, может являться основой при организации профессио- нальной подготовки сержантов военных вузов. Литература: 1. Барабанщиков, А. В. Педагогика и психология высшей военной школы / А. В. Барабанщиков. — М.: Воениздат, 1989. — 365 с. 2. Варваров, В.И., и др. Психология и педагогика высшей военной школы / В. И. Варваров, В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов. — М.: Воениздат, 1989. — 366 с. 3. Военное строительство и модернизация Вооруженных Сил России [Электронный ресурс] / Доклад Совета по оборонной и внешней политике / Военно-промышленный курьер. — № 14. — Режим доступа: http://vpk-news. ru/articles/382 (дата обращения 16.02.2014) 4. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. — Владимир: Мир, 1972. — 264 с. 5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2007. — 720 с. |