Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

245
ОБУЧЕНИЕРЕЧИ КАК ПРОДУКТУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Акбембетова А.Е.
Казахский национальный педагогический
университет имени Абая, 
Аннотация.Речь самостоятельна и индивидуальна какпо своим формам, и объему, 
смыслу и содержанию, так и задачам и результатам, языковым средствам и стилю, поэто-
му необходимо говорить не об обучении языку или речи, а об обучении речевой деятельности 
- источника результатазнаний языковой системы, продукта языка. Речь у каждого челове-
ка индивидуальна и неповторима, и понимается в двух значениях:речь как всякое использова-
ние языка в целях общения,реализации языковой системы, т.е. данное значении относится к 
собственно речи, и речь как деятельность человека, когда она относится к коммуникатив-
ной деятельности, поскольку связана с мотивами, ситуациями и целями общения и осно-
вана на умственной, психической деятельности человека на речи, как реализации языковой 
системы.Врассмотрении ученых первое значение относится к собственно речи, второе – к 
речевой, или коммуникативной деятельности.
 Речь и речевая деятельность - тесно связанные между собой взаимодействующие суб-
станции, ноне идентичные понятия. Особым свойством речевой деятельности является ее 
ситуативность, которая проявляется в том, что речевые единицы в смысловом и временном 
параметрах всегда соотносятся с ситуацией. Общение всегда имеет определенные моти-
вы, потребность, немотивированной речи не бывает.Интерес к речи собеседника зависит 
от содержательности информации. К продукту речи на уровне речевой деятельности от-
носится любое речевое произведение, имеющее коммуникативную задачу, представленные 
в виде различных речевых актов: монолог, диалог, беседа, изложение, сочинение, эссе, ре-
портаж, интервью, статья, доклад, выступления, монтаж, инсценировка, очерк, рассказ, 
реплики, примечания, записки и др. 
Одним из основополагающих средств обучения в процессе преподавания русского языка 
как иностранного является учебный текст, который может быть описан в терминах и катего-
риях речевой деятельности, о важности которой все чаще говорят в современной лингводи-
дактике. 
Российские и казахстанские ученые считают, что достижение эффективности в обуче-
нии иностранному языку можно в том случае, если весь учебный процесс преподавания не-
родного (русского) языка рассматривать как создание условий для обучения общению, ком-
муникации (Н.М. Шанский, А.А.Леонтьева, И.А.Зимняя, Г.Г.Городиловой, Г.А. Кажигалиева, 
У.А. Жанпеисова и др.).
При этом все чаще говорится не об обучении языку или речи, а об обучении речевой дея-
тельности, которая является источником и результатом языковой системы, продуктом языка, 
использованием языка в общении. В то же время в каждом отдельном случае общения, у каж-
дого учащегося речь индивидуальна. Речь самостоятельна и индивидуальна по своим фор-
мам и объему, смыслу и содержанию, задачам и результатам, языковым средствам и стилю.
В этой ситуации термин «речь» выступают в двух значениях:
1) речь как всякое использование языка в целях общения, реализация языковой системы 
в коммуникации; 
2) речь как деятельность человека.
Во втором случае просматривается не только и не просто речь, но и определенная дея-
тельность человека, которая в любом отдельно взятом случае связана с мотивами, ситуаци-
ями и целями общения и основана на умственной, психической деятельности человека на 

246
речи, как реализации языковой системы. В рассмотрении ученых первое значение относится 
к собственно речи, второе – к речевой, или коммуникативной деятельности.
Необходимо отметить, чтохотя речь и речевая деятельность есть тесно связанные между 
собой взаимодействующие субстанции, но это не идентичные понятия, поскольку эти два по-
нятия имеют свои собственные цели и задачи, свои результаты и критерии оценки. Как отме-
чает И.А. Зимняя: «…Речь как способ формирования и формулирования мысли посредством 
языка и речевая деятельность как реализация взаимодействия людей в процессе вербального 
общения тесно взаимообусловлены, но не тождественны» (1, с.29).
Особым свойством речевой деятельности является ее ситуативность, которая проявля-
ется в том, что речевые единицы в смысловом и временном параметрах всегда соотносятся 
с ситуацией и создают потенциальный контекст определенного диапазона. Ни одно конкрет-
ное речевое действие не может быть порождено без необходимости, которую определяет для 
себя человек, вступая в коммуникацию, и первым звеном в этом случае является ситуация. 
Общение на любом уровне должно иметь определенные мотивы, потребность. Мотивы 
выступают как основа побуждения не только речевого, но всякого другого вида человеческой 
деятельности, посредством которых человек может быть побужден совершить конкретное 
действие. 
Это означает, что немотивированной речи не бывает, как не бывает немотивированного 
выполнения любой задачи, поставленной человеком перед собой, а цель мотивов любого дей-
ствия заключается в потребности к выполнению этого действия. Общение начинается с того, 
что человек испытывает какую-либо потребность, обычно лежащую за пределами собствен-
ного общения, в сфере той деятельности, которую это общение обслуживает. Потребность и 
мотивы деятельности в этом случае предметны. Потребность в действии есть потребность в 
совершении его по отношению к объекту действия. Мотивы высказывания многообразны и 
в каждом отдельном случае конкретны. В то же время исходной точкой любого мотива явля-
ется вопрос: почему я это делаю? Например, при обсуждении того или иного поступка героя 
произведения учащийся попросил слово для выступления. В данном случае этот его посту-
пок мотивирован согласием или несогласием с аргументами героя или с точкой зрения ранее 
выступавшего и потребностью в высказывании своего личного мнения. Но данный вопрос 
при выполнении речевого действия зачастую не задается коммуникатором самому себе. Хотя 
мотивы – обязательный компонент, они могут и не осознаваться, выступать как бессознатель-
ная часть зарождения действия. Человек, часто не задумываясь над причинами, мотивами 
действия переходит к цели, задаче этого действия и планированию результата.
Речевая деятельность, как и всякая деятельность человека, имеет цель, как необходимая 
субстанция деятельности человека вообще и, в частности, его речевой деятельности. Без кон-
кретной цели не может быть и самой деятельности и результата. Таким образом, цель есть 
предполагаемый и намечаемый человеком результат действия, а значит, постановка цели и 
достижение намеченного результата является, в отличие от мотивов, сознательным актом 
человеческого поведения. В процессе общения собеседник сознательно намечает цель дей-
ствия, подводит ее под рамки объективно возможного результата, сознательно планирует до-
стижение этой цели. Как отмечает И.И. Симеонова: на «…первый план в естественной речи 
выступает содержание акта речи, достижение намеченной цели, а формальная организация 
передачи этого содержания осуществляется на подсознательном уровне» (2, с.15) 
В соответствии с целью в речевой деятельности формулируется взаимодействие между 
собеседниками: составляется план сообщения, планируется результат, предполагается ответ-
ная речевая реакция. В зависимости от цели, как в плане смыслового содержания, так и в 
плане оформления, строятся все высказывания. Кроме того, цель определяет атмосфера раз-
говора, мимика, жесты, настрой коммуниканта. Достижение цели может быть выражено в 
ответном речевом или неречевом действии собеседника, его поведении.

247
В методической литературе имеющаяся в процессе речевого взаимодействия цель сооб-
щения есть коммуникативная задача, или внеязыковая (экстралингвистическая) целевая уста-
новка. Речевая деятельность представляет собой процесс решения коммуникативной задачи, 
или самостоятельной, или подчиненной более общей задаче. Характеристика цели речевого 
действия, его коммуникативной задачи определяется тем, чего один собеседник стремится 
добиться от другого в процессе общения. Так же, как ситуации и мотивы, коммуникативные 
задачи всегда конкретны и многообразны: убедить, доказать, выяснить, побудить, выразить 
мнение, сообщить, согласиться/несогласиться и т.д. 
Присутствие коммуникативной задачи в речевой деятельности человека как обязатель-
ного компонента, указывает на проблемность любого процесса общения: человек оказывает-
ся перед проблемой как решить эту цель. Проблемность цели заключается в подборе средств 
и форм речевого воздействия: говорящий ищет эти формы и средства, находит альтернатив-
ные варианты выражения своих мыслей, комбинирует их, отказывается от ненужных или 
неуместных, по его мнению, средств, единиц и вариантов, утверждается на одном варианте и 
формулирует свою речь, то есть занимается творчеством своей речи. 
Речевая деятельность имеет конкретную направленность, она всегда адресована кон-
кретному собеседнику, или собеседникам. Поддерживая устный или письменный разговор о 
чем-либо, мы ведем его обязательно с кем-либо, то есть с реальным, конкретным лицом, а не 
с несуществующей личностью. Решая поставленную коммуникативную задачу, говорящий 
сопоставляет ее с предполагаемым результатом по отношению именно к этому, а не к друго-
му собеседнику. Следовательно, речь строится при учете адресата, она зависит от социаль-
ного статуса собеседника, то есть его возраста, профессии, когда один и тот же текст можно 
продуцировать в речи по-разному: обращенной к ребенку или к взрослому, знакомому или 
незнакомому, школьнику или студенту. Например, знакомство с новым учеником, с новыми 
друзьями будет отличаться по способу ее организации, средств и форм подачи материала.
Выбор средств, форм и единиц выражения зависит, таким образом, от цели и наличия адре-
сата коммуникативной деятельности человека и от того, к кому обращено высказывание, все это 
определяет форму высказывания. Наличие адресата и решение связанных с ним задач общения 
также указывают на проблемный и творческий характер речевой деятельности человека.
Речевая деятельность человека в каждом отдельном случае нацелена к определенному 
результату. Поскольку речевая деятельность призвана обслуживать другие виды деятельно-
сти человека, то коммуникативная задача является частью общей задачи, поставленной пе-
ред собой человеком, а общий конечный результат может часто относиться не к речевой, а 
к другому виду нашей деятельности. В этом случае конечный результат речевого действия 
является промежуточным результатом по отношению к общей деятельности человека и об-
щему конечному результату
Результатом достигаемой цели в процессе общения являются ответные речевые или не-
речевые реакции партнеров по коммуникации. Сама же цель, то есть коммуникативная за-
дача решается в речевом произведении или, как его иногда называют в лингводидактике, в 
продукте речи. Имеющаяся при общении у коммуникатора коммуникативная задача ставит 
перед ним не только вопрос «что и кому сказать?», но и «как, где, когда сказать?» Поэтому 
для конечного результата - речи характерны не только предмет речи и направленность на 
адресат, но и важно заинтересованность коммуниканта в более полном и точном выполнении 
задачи. Стремление добиться максимального результата естественным образом ведет к ка-
чественному переоформлению речи. Для того, чтобы партнер по коммуникации правильно, 
быстро, и положительным образом для коммуниканта реагировал на сообщение, оно должно 
отвечать условиям новизны информации. 
Интерес к речи собеседника от сообщения им нового (или старого в новой интерпрета-
ции, в понимаемой говорящим ситуативной сфере: учебы, быта, работы и др.) зависит от:

248
1) содержательности информации (в речи должно быть конкретно указано на содержание 
поднятой проблемы), 
2) личного построения сообщения (успех речевого действия достигается путем последо-
вательного ввода в действие и развития смысловых элементов сообщения),
3) приведения убедительных, доказательных фактов, средств и форм (коммуникатор дол-
жен найти такие средства и формы, чтобы убедить партнера в чем-либо, привести такие фак-
ты, чтобы доказать свою мысль), 
4) выразительной и эмоциональной речи (тон, дикция, мимика и жесты играют немало-
важную роль в осуществлении намеченной цели).
К продукту речи на уровне речевой деятельности относится любое речевое произве-
дение, имеющее коммуникативную задачу, представленные в виде различных речевых ак-
тов, как: монолог, диалог, беседа, изложение, сочинение, эссе, репортаж, интервью, статья, 
доклад, выступления, монтаж, инсценировка, очерк, рассказ, а также средние и малые по 
объему отрезки речи: реплики, примечания, записки и др. Необходимо отметить, что в диа-
логе, беседе продуктом речи может быть как отдельный, нерасчлененный отрезок речи, так 
и несколько отрезков вместе взятых и объединенных одной коммуникативной задачей (ср. 
интервью на различные темы и интервью по одной теме, вопросу).
Совокупность конкретных ситуаций, мотивов, коммуникативной задачи, адресата дела-
ет речевое действие, речевую деятельность, продукт речи не только конкретным, но и строго 
индивидуальным. Речевая деятельность человека индивидуальна потому, что в различных 
ситуациях, по разным поводам, причинам, потребностям, по отношению к разным объектам 
речи он намечает, планирует и решает различные коммуникативные задачи в разных про-
дуктах речи. Достаточно изменения любого компонента коммуникации, чтобы речь приняла 
другой характер по задачам, содержанию, оформлению и др.
Таким образом, речевая деятельность и ее продукт сугубо самостоятельные явления. 
Человек всегда по-своему, исходя из особенностей своего мышления, жизненного опыта, 
привычек, взгляда на данную проблему, знания языка и навыков речи и др., строит и проду-
цирует речь. В том случае речь человека в конкретном ее проявлении независима как по со-
держанию, так и по форме высказывания и может рассматриваться только как субъективное, 
самостоятельное и независимое действие. Даже если все компоненты коммуникации при 
продуцировании двумя людьми одного и того же речевого продукта будут одинаковым, их 
речевая деятельность будет разной и самостоятельной (ср. ответы двух учащихся на одном и 
том же экзамене, по одному и тому же билету).
Сам процесс общения происходит непосредственно по определенной схеме взаимодей-
ствия участников коммуникации. Все эти схемы связаны и основываются на формах обще-
ния: устный диалог, устный монолог и письменный монолог.
Выделяются следующие схемы речевого взаимодействия: 
1) автор письменного текста – читатель этого текста (форма общения – письменный 
монолог); 
2) автор устного текста –сам горящий;
3) сам говорящий – аудитория ( форма общения – устный монолог), 
4) собеседник – я (слушающий) собеседника (форма общения – диалог) (1, 230). Процесс 
реального общения может проходить по одной из этих форм общения и схем речевого взаи-
модействия. 
Использование текста в основном осуществляется при обучении продуктивным видам 
речевой деятельности, когда для этого имеются определенные языковые умения и когда про-
изведение «воспринимается на фоне определенной традиции и в отношении к ней» (3, с.16). 
Именно на этом уровне «речевая способность формируется под влиянием речевого обще-
ния». (1, с.9). Само понятие «текст» широко охарактеризовано в лингвистической и методи-

249
ческой литературе, в частности, в работах И.И. Жинкина, А.А. Липаева, И.А. Новикова, А.В. 
Текучева, Л.П. Доблаева, Н.М. Шанского и др., которые считают, что всякий законченный 
текст, или его часть, выделенная автором как самостоятельное подразделение, состоит, пре-
жде всего, из двух элементов, которые одновременно являются и его формальными призна-
ками: заглавия и содержания текста. Заглавие текста направлено на раскрытие содержащейся 
мысли. Другими словами, заглавие выражает предмет мысли, а сам текст - то, что характери-
зует этот предмет (его признаки), т.е. содержит высказывание о нем. 
Работа с текстом должна быть нацелена на интерпретацию или построение нескольких 
вариантов основного текста. Следовательно, текст есть речевое произведение, на материа-
ле которого может быть создан новый вариант текста. Эта подготовка должна начинаться 
с постановки конкретных проблем и целей, и с конкретного планирования работы, которая 
проходит по планируемым этапам.
Следовательно, текст есть речевое произведение, на материале которого может быть 
создан новый продукт. В подготовке к работе над текстом необходимо исходить, прежде все-
го, из этого тезиса. Эта подготовка должна начинаться с постановки конкретных проблем и 
целей, и с конкретного планирования работы, которая проходит по нескольким этапам.
Список использованной литературы:
1. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. дисс. докт. психол. наук. – 
М., 1973. – 32 с.
2. Симеонова И.И. Создание коммуникативной обстановки на уровне иностранного язы-
ка как один из способов интенсификации учебно-речевой деятельности учащихся. – М., 1998.
3. Лотман Ю.Н. Структура художественного текста. – М., 1980. – 284 с.

жүктеу/скачать 2.56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: